Module 2 Unit 6 第二课时：基于情境的语音认知与应用 —— 聚焦 ɜː 与 eə 音素辨析的小学五年级英语教学设计.docxVIP

Module2Unit6第二课时：基于情境的语音认知与应用——聚焦/??/与/e?/音素辨析的小学五年级英语教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于小学五年级上学段，处于语言知识积累与语言技能发展的关键期。课标明确指出，学生需“感知和模仿英语的语音”，并“了解简单的拼读规律”。本课时内容，即语音学习（Learnthesounds），是单元整体框架中承上启下的关键环节。在知识技能图谱上，它上承第一课时关于“家庭生活（Familylife）”的主题语境与基础词汇，下启后续运用正确语音进行流利表达与交流的综合技能。具体而言，本课聚焦两个元音音素/??/（如girl,shirt）与/e?/（如hair,chair）的感知、辨析与认读。其认知要求跨越了从机械模仿（识记）到语境辨音（理解），最终目标是在简单对话（Sayandact）中实现初步应用。过程方法上，本课蕴含了“听音辨音归纳规律模仿应用”的语音学习路径，旨在引导学生从具体单词发音中主动归纳音形对应关系，初步构建英语拼读意识（PhonicsAwareness）。在素养价值层面，语音学习不仅关乎语言能力的准确性，更是培养学生积极的学习态度、敢于开口的自信心以及细致倾听的学习习惯的重要载体。通过对发音口型、舌位的观察与模仿，亦能渗透一丝不苟的科学探究精神。

基于“以学定教”原则，对本班学情进行立体研判。五年级学生已积累一定词汇量，对英语学习抱有浓厚兴趣，具备初步的小组合作能力。其已有基础是：对单个字母发音有基本认知，能听懂并模仿教师的示范发音。然而，可能存在的障碍在于：1.对相似音素的细微差别（如/??/与中文“鹅”音的混淆，/e?/的双元音滑动感不足）感知模糊；2.将语音学习与有意义的语境割裂，认为其是枯燥的跟读练习；3.个体差异显著，部分学生辨音敏锐、模仿力强，部分学生则羞于开口或发音困难。因此，教学过程中将设计多层次、多感官的参与式活动，如“看口型猜音”、“听音拍词卡”、“韵律诵读”等，通过观察学生的口型、聆听其发音、分析其拼读尝试，进行动态的形成性评价。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为感知困难者提供更夸张的口型示范和一对一指导；为掌握较快者提供拓展词汇和编创句子的挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确识别、区分并口头产出元音音素/??/和/e?/，掌握其核心发音要领（如/??/的舌身平放、口型微开；/e?/的从/e/向/?/滑动）。他们能正确认读包含这两个音素的典型例词（如girl,shirt,bird;hair,chair,pear），并初步归纳出这些单词中共同的字母组合（如ir,air），建立音形之间的初步联系。

能力目标聚焦于英语学科的核心能力之一——语音意识与拼读能力。学生能够在教师创设的“寻找失物”、“描述朋友”等微型情境中，有意识地运用正确的发音进行单词认读和简单句子表达，如“Hershirtisdirty.”或“Myhairisonthechair.”。他们能根据发音规律，尝试拼读含有相同音素的新见单词，展现出从“学发音”到“用发音”的迁移能力。

情感态度与价值观目标旨在激发学生对英语语音之美的感知与兴趣。通过趣味游戏和小组合作，学生乐于模仿、敢于开口，在成功的语音输出中获得自信。在“夸夸大擂台”活动中，学会倾听同伴的发音，并给予真诚、具体的肯定，培养尊重与鼓励他人的合作精神。

学科思维目标重点发展学生的比较与分类思维以及归纳推理能力。教师将引导学生通过听、辨、比、说等一系列活动，主动发现两组发音的异同，并依据发音规律对词汇进行初步归类。这一过程实质上是在训练学生的分析性思维和基于语言证据进行归纳的能力。

评价与元认知目标关注学生“学会学习”的能力。课程中将引导学生使用简易的评价量表（如“口型对不对？”“发音像不像？”）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结时，鼓励学生回顾并分享“我今天是用什么方法记住这两个发音的？”，从而提升其对自身学习策略的监控与优化意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：元音音素/??/与/e?/的正确发音方法及其在典型例词中的准确应用。其确立依据源于课程标准对“语音意识”的基础性定位，以及其对后续词汇记忆、拼写和朗读流畅性的奠基性作用。掌握这两个音素的区分，是突破本单元乃至后续学习中相关词汇听说读写障碍的关键节点，体现了语言知识体系中“大概念”（音形对应）下的具体技能。

教学难点在于：1.对/??/（长元音、无滑动）和/e?/（双元音、有滑动）的听辨区分与清晰产出；2.在连贯的语句和情境对话中，保