循舞步之声，探古典之韵——《G大调小步舞曲》听赏与表现教学设计.docxVIP

循舞步之声，探古典之韵——《G大调小步舞曲》听赏与表现教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属小学六年级音乐课程“感受与欣赏”领域，其教学设计需深度锚定《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心要求。从知识技能图谱观之，本课以巴赫《G大调小步舞曲》为经典载体，旨在引导学生掌握“小步舞曲”这一体裁的三拍子律动、典雅风格与复三段体（ABA‘）结构等核心概念。这些知识并非孤立存在，它上承已学的圆舞曲、进行曲等体裁辨析，下启未来对奏鸣曲式等更复杂曲式结构的聆听基础，构成了“音乐表现要素”与“音乐体裁与形式”知识链上的关键一环。从过程方法路径而言，课标强调的“聆听—体验—探究—创造”路径，将转化为本课“以身体验感知律动—以图谱辅助辨析结构—以对比聆听深化理解—以创编表现迁移应用”的递进式探究活动。其素养价值渗透的核心在于：通过对巴洛克时期经典作品的沉浸式听赏，超越单纯辨识节拍与结构的知识层面，发展学生敏锐的“审美感知”能力；通过声势律动、图形表征与创造性表现，提升其“艺术表现”素养；最终，在了解小步舞曲的宫廷社交背景与巴赫的历史地位中，初步达成“文化理解”，感悟音乐作为文化产物的深厚内涵，实现美育的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备稳定的节拍感与初步的旋律记忆能力，并对“三段体”有模糊概念，这为学习复三段体奠定了基础。然而，其已有基础与障碍并存：一方面，学生活跃好动，乐于参与律动与表演；另一方面，他们对巴洛克时期音乐相对陌生，可能产生“距离感”，且对抽象曲式结构的听觉辨识存在思维难点，易将“主题再现”与“新主题”混淆。为此，过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过自由律动观察其初始感知；在新授环节通过提问（如“这两段音乐给你的感觉一样吗？”）和任务单完成情况动态把握理解程度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为听觉辨识力强的学生提供挑战性任务（如尝试记录主题音高轮廓）；为感知偏具象的学生提供图形谱、颜色卡片等可视化“脚手架”；在小组创编中，鼓励根据特长分工（如设计动作、负责节奏、担任解说），让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确听辨并描述乐曲的复三段体（ABA‘）结构，理解“再现”的意义；能结合音响，阐述小步舞曲三拍子、典雅风格的基本特征，并辨识其与圆舞曲在情绪与功能上的区别。

??能力目标：学生能够运用身体律动、图形表征等方式，表现对音乐节拍、乐句与结构的感知；能够在对比聆听中，捕捉并描述不同乐段在情绪、力度、旋律走向上的变化，发展音乐听觉分析能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在聆听与表现中，主动感受古典音乐的秩序美与和谐美，产生积极的审美体验；在小组合作创编中，乐于倾听同伴意见，协同完成艺术表现任务，增强团队协作意识。

??学科思维目标：重点发展学生的“音乐结构思维”与“对比聆听思维”。通过将听觉印象转化为图形或动作符号，学习音乐结构的“可视化”分析方法；通过A段与B段、A段与A‘段的反复比对，培养捕捉音乐细节差异、进行归纳推理的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“表现力、准确性、合作度”等简易量规，对小组与他人的表现进行初步评价；在课堂小结环节，能反思自己本节课采用了哪些方法（如“画图谱”、“对比听”）来“听懂”音乐，初步形成对自身学习策略的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并理解《G大调小步舞曲》的复三段体结构及其表现作用。其确立依据源于课程标准对“音乐体裁与形式”领域的要求，该结构认知是学生从感性听赏迈向理性分析的关键阶梯，是理解众多古典音乐作品形式美的“大概念”。掌握此结构，能为其后续欣赏更复杂的曲式奠定坚实的听觉与思维基础。

??教学难点：对B段（中段）音乐性格的感知及其与A段形成对比的听辨。难点成因在于：首先，B段虽转向下属调，色彩柔和，但对比不如情绪激昂与舒缓那样强烈，需要更细腻的听觉注意力；其次，学生易将“变化再现”的A‘段误听为新乐段，理解“再现”的结构功能存在认知跨度。预设突破方向在于，通过提供“情绪卡片选择”、“旋律线绘制对比”等差异化工具，搭建感知桥梁，并设计针对性强的对比聆听任务链。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清音频、宫廷舞会视频片段、动态图形谱）；巴赫人物简介短视频；实物或图片：假发、燕尾服、裙撑等巴洛克时期服饰元素。

1.2学习材料：分层学习任务单（含“听赏引导问题”、“结构图谱填写区”、“创编记录表”）；不同颜色的磁性贴片（用于板书画结构）；小组活动评价卡片。

2.学生准备

??预习：简单了解“巴赫”与“小步舞”；穿着便于活动的服装。

3.环境布置

??将课桌椅移至教室四周，中间空出活动区域；黑板划分