大单元视域下小学英语五年级下册《Unit 2 In Beijing》教学设计——基于知识建构与素养发展的学习路径.docxVIP

大单元视域下小学英语五年级下册《Unit2InBeijing》教学设计——基于知识建构与素养发展的学习路径

一、教学内容分析

at...学以冀教版五年级下册第二单元《InBeijing》的核心语言知识为载体，其设计坐标紧密锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，本单元承上启下：在三年级“地点认知”和四年级“日常活动”表述的基础上，首次系统整合“地点”、“正在进行活动”与“情感表达”三大功能板块，核心语法聚焦于现在进行时的陈述句与特殊疑问句结构（Whatareyoudoing?Iamlookingat...）。其认知要求从低阶的“识记”地点名词（如thePalaceMuseum,Tian‘anmenSquare）和动词短语，跃升至高阶的“理解”与“应用”，即在新创设的旅行情境中，综合运用现在进行时进行准确的描述与交流。过程方法上，本课旨在将“情境体验”与“合作探究”转化为具体的课堂活动，引导学生通过角色扮演、信息差任务和小组项目，模拟真实的旅行交际场景，在实践中内化语言规则。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着丰富的育人内涵：通过对中国首都北京标志性景点的学习与描述，潜移默化地增进学生的文化认同与家国情怀；在小组协作完成旅行日志或向导任务的过程中，培养其沟通协作能力与跨文化交际意识。

??基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。五年级学生已具备初步的词汇积累和简单句型的表达能力，对“bedoing”结构有零星接触，但尚未形成系统认知。其认知难点可能在于将“现在进行时”的抽象语法概念与具体的、正在发生的动作建立稳固联系，且在连贯表达时容易遗忘“be”动词的正确形式。生活经验方面，部分学生可能有国内外旅行经历，对“观光”场景有直观感受，这是极佳的兴趣激发点与意义建构基础。为动态把握学情，教学中将嵌入多维度形成性评价：例如，在导入环节通过“QuickResponse”游戏观察学生对旧知（动词短语）的激活速度；在新授环节通过巡视聆听小组对话，诊断其对核心句型的初步应用准确性。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于语言基础较弱的学生，提供图文并茂的“句型支架卡”和教师更多的个别示范；对于能力较强的学生，则鼓励其在既定句型基础上进行内容扩充与创造性表达，如添加形容词（happily）或描述更多细节，并承担小组活动中的组织者或汇报者角色。

二、教学目标

......标：学生能够围绕“北京之行”主题，整合建构一个层次化的语义网络。具体表现为：能准确识读、拼写核心地点名词与动词短语；能在图片、视频或真实情境的提示下，理解并口头运用“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are...”的句型结构进行问答，描述正在发生的观光活动；能初步辨识现在进行时的基本构成（be+Ving），并理解其表“正在进行”的语法意义。

??能力目标：聚焦英语学科核心能力中的“听说”与“初步的语篇表达能力”。学生能够听懂有关景点活动的简短对话并提取关键信息；能够在模拟的旅行情境中，与同伴进行至少3个回合的、有关“正在做什么”的连贯对话；能够基于提供的框架，以口头或书面形式简单描述一幅描绘多人活动的场景图。

??情感态度与价值观目标：从“介绍首都北京”的内容中自然生发文化自信与交流意识。期望学生在学习过程中，表现出对祖国文化遗产的好奇与欣赏；在小组角色扮演活动中，能积极倾听同伴的“旅行见闻”，并愿意分享自己的“所见所闻”，初步体验用英语进行文化交流的乐趣与成就感。

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察、比较与归纳思维。通过对比不同人物在不同地点的活动图片，引导学生观察并归纳现在进行时句型的变化规律（主语与be动词的搭配）；通过创设“制定旅行计划”的微项目，训练其信息提取、重组与简单规划的思维路径。

??评价与元认知目标：关注学生“学会学习”的能力。设计引导学生运用教师提供的“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型完整性、回应得体性）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住新句型？”，鼓励学生反思和分享自己的学习策略（如：通过动作记忆、创编小歌谣等）。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是学生能在模拟的“北京旅行”情境中，正确理解并初步综合运用“Whatareyou/theydoing?Iam/Weare/Theyare+Ving.”以及“Whatishe/shedoing?He/Sheis+Ving.”的句型进行有关当前活动的问答交流。此重点的确立，源于对课程标准的深度解构：该句型是本单元语法知识（现在进行时）的功能核心与