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七律长征评课稿

一、概览：一堂浸润精神与文化的红色语文课

近日，有幸聆听了[此处可虚拟执教老师姓氏，如“李老师”]执教的《七律·长征》一课。整堂课如同一幅波澜壮阔的历史画卷，在教师的精心引导下，徐徐铺展在学生面前。执教者以其深厚的文本解读能力、富有感染力的语言表达以及巧妙的教学设计，成功地将学生带入了那段艰苦卓绝却又充满豪情壮志的峥嵘岁月。本课不仅聚焦于诗歌知识的传授与能力的培养，更着力于革命情怀的熏陶与民族精神的传承，体现了工具性与人文性的统一，是一堂兼具深度与温度的优质语文课。

二、亮点聚焦：匠心独运，亮点纷呈

（一）情境创设入境入情，情感基调铺垫到位

课始，教师并未急于进入文本分析，而是通过[可具体描述，如：一段精心剪辑的长征影像资料、一曲雄浑的《长征组歌》片段，或教师深情的旁白]，迅速将学生的思绪拉回八十余年前的长征战场。那雪山的巍峨、草地的苍茫、红军战士坚毅的面庞，直观而强烈地冲击着学生的感官，为理解诗歌的情感基调奠定了坚实的基础。这种“未成曲调先有情”的导入，有效地抓住了学生的心。

（二）文本研读深析诗意，品词析句感悟豪情

在文本解读环节，教师展现了扎实的专业功底。引导学生紧扣“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一统领全诗的主旨句，逐层深入。

1.抓关键词，体会情感：对“不怕”、“只等闲”的反复品读与追问，让学生深刻体会到红军战士大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

2.析典型意象，感受艰辛与豪迈：对“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等诗句的解析，教师不仅引导学生理解“逶迤”、“磅礴”所描绘的自然环境的险恶，更引导学生品味“细浪”、“泥丸”这两个比喻中所蕴含的革命豪情与浪漫主义情怀，将巨大的困难渺小化，凸显红军的英勇无敌。

3.梳理脉络，把握情感变化：从“不怕”到“更喜”，教师引导学生梳理红军在长征途中面对不同境遇时的情感变化，让学生理解这种情感的递进，最终落脚到“三军过后尽开颜”的胜利喜悦与革命必胜的坚定信念。

（三）朗读指导形式多样，以读促悟层层深入

“书读百遍，其义自见”。本课将朗读贯穿始终，且形式多样，富有层次。从初读感知节奏，到再读理解诗意，到品读感悟情感，再到配乐朗读升华情感，教师的朗读指导细致入微。通过范读、指名读、分组读、齐读等多种形式，让学生在一遍遍的朗读中，逐渐加深对诗歌内涵的理解，感受诗歌的韵律美和气势美。特别是对“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的朗读指导，教师通过语调、语速的提示，让学生读出那种历经千难万险后的豁然开朗与无比喜悦。

（四）注重学法渗透与思维训练，体现学生主体地位

课堂上，教师并非简单地“灌输”知识，而是通过设置富有启发性的问题，如“为什么说五岭是‘细浪’，乌蒙是‘泥丸’？”“‘暖’和‘寒’仅仅是指天气吗？”等，引导学生主动思考、积极探究。鼓励学生结合课前搜集的资料，发表自己的见解，体现了“以学生为主体”的教学理念。小组讨论环节，也为学生提供了合作学习、碰撞思维的平台。

三、商榷之处与改进建议（若有）

金无足赤，课无完课。若吹毛求疵，本课或有以下几点可稍作打磨：

1.深度挖掘的拓展：在理解诗意和情感的基础上，若能进一步引导学生思考“长征精神”在当代的意义与价值，将文本与现实生活联系得更紧密些，或许能更好地实现“立德树人”的根本任务，使“铸魂”的目标更为凸显。

2.学法指导的显性化：虽然有学法渗透，但如果能更明确地总结一些品读诗歌的方法，如“抓关键词”、“联系背景”、“想象画面”等，并引导学生运用这些方法去自主阅读其他同类诗歌，可能会更有利于学生学习能力的迁移。

3.个别学生的关注：在整体互动良好的情况下，对于少数参与度不高或理解稍有困难的学生，若能有更具针对性的个别引导，课堂的普惠性将更好。

四、总结：一堂成功的红色经典诵读课

总而言之，这是一堂成功的、高质量的诗歌教学课。教师以其饱满的热情、巧妙的设计、精准的引导，带领学生在《七律·长征》的字里行间进行了一次深刻的精神之旅。学生不仅领略了诗歌的艺术魅力，更在潜移默化中受到了革命英雄主义和乐观主义精神的熏陶。此课充分体现了语文教学工具性与人文性的统一，是一堂值得学习和借鉴的好课。若能在细节处再作打磨，定能更上一层楼。