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小学美术二年级上册《为物品设计“花花衣”》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“造型·美术”学习任务。其核心在于引导学生认识并运用美术元素（点、线、面、色）与形式原理（如对称、均衡、节奏），通过设计与工艺活动美化生活物品，实现“审美感知”与“艺术表现”素养的融合。在知识技能图谱上，学生需从以往对平面图形的简单装饰，过渡到理解立体物品表面的装饰设计，建立“装饰服务于物品形态与功能”的初步观念，这是从二维向三维审美意识迈进的关键阶梯。关键技能涵盖剪、贴、画等基本技法的综合运用，以及对纸质、布料等综合材料的感知与利用。过程方法上，本课强调“设计思维”的启蒙，即经历“观察物品构思图案选择方法动手装饰展示评价”的完整创作流程，蕴含了发现问题（物品单调）与解决问题（如何美化）的探究逻辑。在素养价值层面，课程深植“物尽其用、创意生活”的育人理念，引导学生发现寻常之物的美之潜能，培育热爱生活、勤于动手、乐于创新的积极情感，并在此过程中渗透珍惜资源、变废为宝的可持续发展意识。

??学情诊断方面，二年级学生处于“图示期”初期，具备用简单图形和鲜艳色彩表达喜好的能力，对“装饰”有天然兴趣，生活中亦有大量接触各类物品外观的经验。然而，其认知障碍常表现为：一、装饰目的不明确，易陷入局部、琐碎的图案堆砌，缺乏与物品整体形态、用途关联的思考；二、技法运用单一，多倾向于绘画，对剪贴、拼合等综合手法的规划与执行能力较弱；三、在合作分享时，语言表达可能停留在“好看”“喜欢”层面，需引导其运用形状、色彩等初步术语进行描述。为此，教学调适应提供差异化支架：对于观察与构思环节，提供“构思草图”模板，引导思维从零散走向有序；在技法实践上，设置“技法加油站”，提供从简单拼贴到复杂组合的不同难度支持包；在评价环节，设计星级评价卡，让不同起点的学生都能在“创意”、“美观”、“巧妙”等维度找到自己的成长点。课堂中将通过“前测小调查”（你最喜欢哪个包装？为什么？）和创作过程中的巡视指导，动态评估学情，及时调整支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“装饰”是为物品设计合身“外衣”的概念，认识到图案、色彩需考虑物品本身的形状、大小与用途；能识别并说出至少三种装饰方法（如绘画、剪贴、包裹），并了解对称、重复等简单的图案排列方式。

??能力目标：学生能够综合运用剪、贴、画等技法，为一件选定的日常生活物品（如瓶子、纸盒）设计并制作一件独特的“花花衣”；在创作过程中，初步展现规划能力，能大致按照“想选做”的步骤进行，并尝试向同伴清晰介绍自己作品的创意亮点。

??情感态度与价值观目标：学生在装饰活动中体验“化平凡为神奇”的创作乐趣，增强利用美术美化生活的意识；在小组分享中，学会欣赏同伴作品中的巧思，接纳多元的审美表达，并初步建立废旧物品再利用的环保观念。

??学科思维（设计思维）目标：通过为具体物品“穿衣”的任务，初步发展“形式与功能相联系”的设计思维。学生能思考“这个瓶子适合穿什么样的花纹？”“怎样装饰能让小纸盒既漂亮又坚固？”等问题，在实践中体会设计是有限制、有目的的创造性活动。

??评价与元认知目标：引导学生依据“创意星、美观星、巧妙星”的简易量规，对自己的作品进行一星至三星的自我评价；并能通过“我的小妙招”分享，反思在创作中遇到的困难及解决办法，例如“我发现用双面胶比胶水更能粘住毛线”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在装饰物品时，有意识地将图案、色彩、材料的选择与物品本身的形态、特性相联系。重点的确立基于课标对“设计应用”学习领域的要求，其核心在于培养学生“学以致用”的意识和“形式服从功能”的初步设计理念，这是区别于纯粹自由绘画的关键，也是后续进行更复杂设计活动的认知基石。高频的学业表现要求也指向学生能否“根据特定目的进行有创意的设计与制作”。

??教学难点：学生如何有序、综合地运用多种材料与技法，完成一件完整且富有美感的装饰作品。难点成因在于，二年级学生手部精细动作仍在发展，同时规划与执行多步骤任务的能力有限，极易出现“想法很丰富，动手一团糟”或过度堆砌材料导致作品杂乱的情况。突破方向在于提供清晰的步骤引导、分层的材料包选择，以及强调“少即是多”的审美原则，通过教师示范和优秀范例分析，降低操作认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各类精美装饰物品的图片、微课视频（展示不同装饰技法）、创作步骤图。

1.2示范与材料：教师范例作品35件（如装饰过的瓶子、纸袋、小盒子）；准备“材料百宝箱”，内分区域放置各类纸张（彩色卡纸、皱纹纸、蜡光纸）、布料碎料、彩绳、毛线、安全钮扣、豆子等综合材料；学生用安全剪刀、胶棒、双面胶带。

2.学生准备

2.1基础物品：每人携