循“待定”之径，探“函数”之形——基于待定系数法的二次函数解析式求解探究课.docxVIP

循“待定”之径，探“函数”之形——基于待定系数法的二次函数解析式求解探究课

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本节课隶属于“函数”主题下的“二次函数”部分，是学生从函数概念理解迈向函数模型应用的关键枢纽。在知识技能图谱上，学生已掌握二次函数的概念、图象及其基本性质（如开口方向、顶点、对称轴），本课的核心在于引导学生逆向运用这些性质，利用特定条件（如图象上的点、顶点坐标等）反推解析式，从而完成对函数关系从“因”到“果”的完整认知闭环。其认知要求从“理解”跃升至“综合应用”，是连接函数图象表征与代数表征的桥梁，为后续学习二次函数与一元二次方程、不等式的联系，乃至高中更复杂的函数研究奠定了坚实的思维与方法论基础。在过程方法路径上，待定系数法本身即是一种重要的数学模型思想与方程思想的体现。本课旨在让学生经历“设未知系数—列方程（组）—解方程（组）—得解析式”的完整数学建模过程，体验如何将几何条件（点坐标）转化为代数方程，并通过精确求解完成模型确定。这一过程，是培养学生数学抽象、逻辑推理和数学运算素养的绝佳载体。在素养价值渗透上，通过解决诸如抛物线型桥梁拱高、投篮轨迹模拟等实际问题，引导学生感悟数学模型的精确性与实用性，体会数学源于生活又服务于生活的理性精神，在严谨的推导与求解中锤炼科学求真的态度。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已具备一次函数待定系数法的基础，这是正迁移的有利条件；同时，对二次函数三种解析式形式（一般式、顶点式、交点式）的结构特点已有认知，但对其适用情境的选择可能较为模糊，这是教学的生长点。可能的认知障碍在于：面对多个条件时，如何灵活、恰当地选择解析式形式以简化计算；布列方程组时，对系数意义的理解可能出现偏差；计算上，解三元一次方程组对学生仍是挑战。为此，教学将通过精心设计的问题序列搭建认知阶梯，并利用学习任务单中的“方法选择锦囊”和“计算自查清单”提供差异化支持。在过程评估中，将密切关注学生在小组讨论中的观点陈述、板演步骤的逻辑性、以及练习中的典型错误，通过即时点评与生生互评，动态诊断并调整教学节奏与深度，确保不同思维速度的学生都能在“最近发展区”内获得有效发展。

二、教学目标

知识目标：学生能准确复述待定系数法的基本步骤，并能在具体问题中，根据已知条件（如普通三点、顶点与另一点、与x轴交点等）灵活选用二次函数的恰当形式（一般式、顶点式或交点式）来设立含有待定系数的解析式；能正确地将几何条件转化为关于待定系数的方程或方程组，并通过求解准确得出函数解析式，完成从条件到模型的完整建构。

能力目标：学生通过解决一系列递进式问题，发展数学建模能力，即能够将实际问题或几何图形中的条件抽象为数学模型（设解析式），并利用代数工具（解方程）求解模型；同时，在对比不同解题方案优劣的过程中，提升优化决策与批判性思维能力，并能在复杂运算中确保过程规范与结果准确。

情感态度与价值观目标：在小组合作探究与方案对比中，学生能乐于分享自己的思路，认真倾听同伴见解，体验数学方法的多样性之美；通过将数学方法应用于模拟现实情境（如抛物线轨迹设计），感受数学的工具价值，增强学习数学的内在动机和应用意识。

科学（学科）思维目标：本节课重点强化模型思想与方程思想。学生通过具体操作，深化对“待定系数法”作为一种通用数学模型思想的理解——即通过设定通用结构，利用具体条件确定唯一解；同时，在“几何条件代数化”的过程中，深刻体会数形结合思想是如何作为桥梁沟通函数两种表征的。

评价与元认知目标：引导学生建立解题后的反思习惯，能够依据“方法选择是否优化”、“计算过程是否规范”、“结果是否符合题意（如开口方向）”等标准，对自己的解题过程进行评价与修正；并能在教师引导下，总结归纳选择不同解析式形式的策略性条件，形成个人化的策略清单。

三、教学重点与难点

教学重点：灵活运用待定系数法求解二次函数解析式，特别是能根据已知条件的特点，合理选择二次函数的表达式形式（一般式、顶点式）来建立方程组。确立依据在于：从课标看，这直接关联“能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系”这一核心能力要求，是函数建模思想的具体化；从学业评价看，该知识点是中考高频考点，常作为综合题的起点或中间环节，其掌握程度直接影响后续问题的解决，体现了“通性通法”的基础性地位。

教学难点：根据条件特征灵活选择解析式形式以简化计算，以及准确、流畅地求解三元一次方程组。预设依据源于学情：首先，从认知角度看，学生容易固守熟悉的“一般式”，缺乏根据“顶点”、“对称轴”等条件优先选用“顶点式”的策略意识，这需要克服思维定势；其次，在技能层面，解三元一次方程组涉及消元技巧和细致计算，学生在符号处理、运算准确性上易出错，这是从“思路正确”到