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小学信息科技三年级上学期《初识计算机：从外观到使用》教学设计

一、教学内容分析

????本课是小学信息科技课程体系的开篇与奠基之作，隶属“信息意识”与“计算思维”素养培育的起始模块。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》解构，本课位于“信息科技基础”领域，旨在引导学生认识信息处理的基本工具，建立人机交互的初步概念。其知识图谱围绕“计算机外部组成”这一核心概念展开，涵盖主要硬件设备（如显示器、主机、键盘、鼠标）的名称识别、功能理解及其与人机交互流程的关联，认知要求从直观“识记”向初步“理解”与简单“应用”过渡。在单元知识链中，它上承信息社会的初步感知，下启计算机基本操作技能的学习，是关键的兴趣激发点与概念启蒙站。蕴含的学科思想方法主要为“系统思维”与“输入处理输出”的模型思想，课堂将通过实物观察、角色扮演等活动，引导学生像“侦探”一样拆解计算机的工作秘密。其育人价值在于引导学生以科学、友善的态度看待技术工具，初步建立规范、安全的设备使用意识，为数字化学习生活奠定负责任的起点。

????三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对计算机既充满好奇又可能因陌生而却步。多数学生有接触智能手机、平板电脑的经验，但对传统台式计算机的整体构成与协同工作方式缺乏系统认知，可能将“主机”误认为“箱子”或混淆显示器与主机的功能。部分学生具备初步的触屏操作经验，但对键盘、鼠标等传统输入设备的精细操作尚不熟练。兴趣点在于亲手触摸、探索和让设备“动起来”。因此，教学需提供充足的实物观察与动手操作机会，将抽象的信息处理流程转化为生动的游戏或比喻。为动态把握学情，将设计“前测贴贴乐”（将设备名称贴到实物对应位置）和贯穿课堂的追问（如：“你想让电脑画画，需要请哪个部分帮忙？”）。针对不同层次学生，策略如下：对基础薄弱学生，提供带有图标的提示卡和一对一的伙伴协助；对认知较快的学生，赋予其“小老师”角色，引导他们思考更深层问题，如“如果键盘‘生病’了，会影响到谁的工作？”

二、教学目标阐述

????知识目标：学生能够指认计算机的主要外部设备（显示器、主机、键盘、鼠标），并清晰表述其基本功能（如：显示器用于“看”，是输出设备；键盘用于“打字输入”）。他们能初步理解这些设备在“输入→处理→输出”信息流中的角色定位，构建起计算机是一个协同工作系统的整体印象。

????能力目标：学生能够独立、规范地完成计算机的启动与关闭操作流程。在教师引导下，能尝试使用键盘和鼠标进行简单的交互（如用鼠标点击图标、用键盘输入姓名），体验人机对话的过程，初步发展数字化操作与探究能力。

????情感态度与价值观目标：通过认识“新伙伴”，激发学生主动探索信息科技的兴趣和热情。在小组观察与讨论中，养成爱护公共设备、轻拿轻放的良好习惯，初步建立安全、规范地使用信息技术工具的责任意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统分析”思维与“模型认知”思维。通过将计算机具象化为“眼、脑、手、口”的类比，引导学生建立“输入处理输出”(IPO)的简化模型，并运用此模型解释计算机处理简单任务（如计算一道题）的基本过程。

????评价与元认知目标：引导学生依据“操作步骤图”同伴互评开机/关机流程的规范性。在课堂小结时，通过“学习卡片”反思本节课认识新伙伴的步骤：先观察什么、再了解什么，初步感知认识新事物的有序方法。

三、教学重点与难点

????教学重点：计算机主要外部设备（显示器、主机、键盘、鼠标）的名称、位置与核心功能认知。确立依据源于课程标准对“认识信息处理工具”的基础性要求，此知识是后续所有操作技能（如打字、软件应用）的物理基础，是构建计算思维中“硬件与软件交互”概念的基石。如同学习写字必须先认识笔，认识这些部件是学生与计算机进行有效“对话”的前提。

????教学难点：理解计算机各硬件部件在信息处理流程中的协同关系，即初步建立“输入处理输出”(IPO)的抽象模型。难点成因在于三年级学生的思维以具象为主，而信息流是不可见的、内在的逻辑过程。常见误区是认为显示器“产生”画面或主机只是一个“储物箱”。突破方向在于设计生动的角色扮演或流程图游戏，将抽象过程具象化、拟人化，例如让学生分别扮演键盘（输入官）、主机（思考官）、显示器（输出官）来演绎一个计算任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含计算机各部分分解动画、IPO模型动画）；一台拆开侧盖的台式计算机主机（内部可见主板、CPU等）、独立的显示器、键盘、鼠标实物；设备名称卡片（可粘贴）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含连线题、填空与拓展思考区）；计算机开关机步骤示意图卡片。

2.学生准备

????预习：观察家中或身边的电子设备，思考它们是如何“听”命令和“显示”结果的。

3.环境布置