统编版六年级语文下册“快乐读书吧”《西游记》整本书阅读进阶指导方案.docxVIP

统编版六年级语文下册“快乐读书吧”《西游记》整本书阅读进阶指导方案

一、教学内容分析

????《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“阅读与鉴赏”领域明确提出，学生应“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”。本课作为六年级下册第二单元“快乐读书吧”的专题教学，核心任务在于引导学生从前期基于兴趣的泛读，走向有策略、有深度的古典名著整本书精读。从知识技能图谱看，学生需在已掌握把握长文章主要内容、体会人物形象等单元要素基础上，进一步运用“回目导航”、“情节梯”、“人物档案”等工具，梳理百回章回体小说的宏阔结构与复杂情节，并初步感知其诙谐笔法与奇幻想象背后的社会隐喻，为初中学段接触更深刻的古典小说批判性阅读奠定方法论基础。过程方法上，本课将“整本书阅读”的宏观要求，转化为“预测与验证”、“整合与梳理”、“评价与反思”等一系列可操作的探究活动，引导学生在任务驱动下，亲历信息提取、比较分析、创造性表达等高阶思维过程。素养价值层面，本课以《西游记》为文化载体，不仅旨在提升学生的语言建构与运用能力，更着力于培育其审美鉴赏力（感受浪漫主义文学魅力）与文化传承使命感（理解经典的时代穿透力），最终实现由“读故事”到“读文化”、“读自己”的升华。

????学情研判需立足“以学定教”。六年级学生大多通过影视、绘本、简版故事对《西游记》人物和经典情节有丰富感知，此为宝贵的“前阅读经验”，是激发深层阅读兴趣的起点。然而，其普遍障碍在于：面对百万字原著，易产生畏难情绪；对文言白话夹杂的语言风格需要适应；对章回体结构的叙事逻辑和伏笔照应缺乏把握；对神魔故事外壳下的成长主题与世情讽喻理解较为肤浅。教学过程中，我将通过“阅读前测单”（如绘制已知人物关系图、列出最想探究的问题）动态诊断起点差异。基于此，教学调适将采取“双轨并行”策略：为阅读能力较强的学生提供“微专题研究”支架（如“取经团队管理模式分析”），鼓励其进行批判性思辨；为需要支持的学生搭建“精选章节伴读”资源包和“阅读锦囊”（如难词释义、情节梗概图），确保其能跟上整体节奏，在共读共享中获得成就感。

二、教学目标

????知识目标：学生能够依据回目，系统梳理孙悟空“出世闹天宫被压五行山取经建功成佛”的核心情节链，并清晰陈述唐僧、猪八戒、沙僧的关键经历；能辨识并举例说明小说中如“三打白骨精”等经典章回的叙事结构（遇难求解斗争结果）及其在全书中的复现模式。

????能力目标：学生能够运用“人物评价多棱镜”（言行、他人评价、自身变化）等方法，结合具体文本证据，对孙悟空、猪八戒等主要形象进行多角度、辩证分析，并完成一份有理有据的人物评析报告；能够在小组协作中，共同完成一项如“绘制取经路线与劫难图谱”的综合性探究任务。

????情感态度与价值观目标：在深入阅读与讨论中，学生能体会到孙悟空从“率性而为”到“担当重任”的成长历程，初步感悟“个体自由与责任约束”、“团队协作与个性发展”的辩证关系，激发对不畏艰难、追求理想的精神品质的认同。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与批判性思维。通过梳理庞杂情节，学习如何将零散信息整合进一个有序的叙事框架（系统思维）；通过探讨“孙悟空紧箍咒的意义”等议题，学习如何基于文本证据提出个人见解，并倾听、辨析同伴的不同观点（批判性思维）。

????评价与元认知目标：引导学生依据“整本书阅读成果评价量规”，对自身的人物评析报告或小组探究成果进行自评与互评；并能在阅读过程结束后，通过撰写“阅读策略反思日志”，回顾自己使用了哪些方法克服阅读障碍，规划后续古典名著的阅读路径。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握并运用“借助回目梳理情节”与“多角度评析人物形象”的整本书阅读核心策略。确立此为重点，源于课标对“把握文本主要内容”和“感受人物形象”的能力定位，此二者是读懂长篇叙事作品的基石，也是小学阶段阅读能力向中学“整体感知”、“欣赏评价”层级过渡的关键枢纽。从能力立意看，能否有条理地梳理复杂信息、有依据地分析人物，直接关乎学生信息整合与逻辑表达的高阶思维发展。

????教学难点：理解孙悟空（乃至取经团队）形象的发展变化与复杂性，并初步领悟小说“奇幻情节”与“现实隐喻”之间的关联。难点成因在于，学生受影视作品扁平化解读影响，易将孙悟空标签化为单纯的“英雄”，而忽视其从妖仙到斗战胜佛的心性成长曲线；同时，其认知水平尚处于由具象思维向抽象思维过渡期，理解“八十一难”所象征的修行历程与现实困境存在跨度。突破方向在于，提供关键章节（如心猿归正、六贼无踪等）的文本细读支架，通过对比阅读不同时期的孙悟空言行，引导其发现变化，并联系自身成长经验进行类比讨论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含《西游记》主