初中英语七年级上册 Starter Module 基于核心素养的整体教学设计.docxVIP

初中英语七年级上册StarterModule基于核心素养的整体教学设计

一、教学内容分析

??本课教学基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于七年级起始模块（StarterModule）的核心交际功能。从知识技能图谱看，本模块承载着衔接小学与初中英语、激活旧知与建立新知体系的双重使命。核心概念围绕“自我介绍”与“初步交际”展开，涉及问候、姓名、国籍、数字及教室物品等基础词汇与句型，其认知要求从小学的“识记与模仿”向初中的“理解与应用”过渡，是构建后续单元关于家庭、学校等话题对话能力的基石。过程方法路径上，课标强调通过“体验、实践、参与、探究与合作”的方式发展综合语言运用能力。为此，本课将学科思想方法转化为“情境沉浸”与“任务驱动”的课堂活动，引导学生在模拟的真实交际场景中，通过观察、模仿、配对练习与小组合作，内化语言规则。在素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着丰富的育人价值：学习不同问候方式可渗透文化意识，培养跨文化理解力；小组合作完成交际任务旨在提升语言能力与思维品质，同时培育乐于交流、敢于开口的学习态度与交际自信，实现工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生来自不同小学，英语基础呈现显著多样性。已有基础是大多数学过基础问候语和简单自我介绍，生活经验中对“结交新朋友”有强烈需求与兴趣。潜在障碍可能在于：知识碎片化，未能形成系统表达；语音语调不准确，缺乏交际自信；对初中英语学习的节奏与方法存在适应性焦虑。为动态把握学情，教学过程将嵌入多层次形成性评价：如导入环节的集体应答观察普遍水平，任务中的个别提问诊断个体差异，小组活动时的巡视关注合作效能与语言产出。基于此，教学调适策略将贯彻差异化：为基础薄弱学生提供句型模板、词汇库及教师同伴的即时支持；为学有余力者设计信息沟任务，要求其询问并转述他人信息，鼓励使用拓展词汇，并承担小组展示中的组织者角色。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地理解并应用“Hello/Hi,I’m…Mynameis…Nicetomeetyou.”等核心句型结构，结合“China,England,twelve,classroom”等关键词汇，在设定的自我介绍情境中完成连贯、得体的口头与笔头表达，理解中英文姓名表达的文化差异。

??能力目标：学生能够在新同学见面会的模拟情境中，综合运用听、说、读、看（观察）的技能，听懂他人基本信息，并能够进行一轮完整的、包含问候、自我介绍及简单道别的对话，初步培养信息获取与传递的交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中表现出对新同学、新老师的好奇与友善，在小组合作中积极倾听、轮流发言，克服使用新语言的羞涩感，体验用英语建立联系的成就感，从而增强英语学习的兴趣与内在动机。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳与逻辑思维。通过对比分析不同自我介绍范例，引导学生归纳出介绍个人信息的常见逻辑顺序（问候→姓名→其他信息→结束语）；在数字学习中，通过规律寻找（如teen结尾）培养简单的推理能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“语音清晰度、内容完整性、交际礼仪”三项简易量表，对同伴的对话展示进行评价；并在课后通过完成“学习日志”中的简单问题（如“今天我说了几句英语？”“哪个句子我说得最流利？”），开始有意识地反思自己的课堂参与与学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点是核心交际句型“I’m…/Mynameis…”及其在真实情境中的准确、得体运用。确立依据在于，该句型是英语自我身份表述最基础的“大概念”，是整个初中阶段所有人物介绍、角色扮演、访谈对话的语法与功能基石。从学业评价看，此类基础交际用语是听力理解的高频考点，也是口语与书面表达中体现语言准确性与功能适切性的起点，对后续学习具有不可替代的奠基作用。

??教学难点在于引导学生克服心理障碍，在相对真实的课堂交际情境中自然、流畅地运用语言，并关注语调、眼神交流等副语言特征。难点成因在于：从小学到初中的过渡期学生易产生羞怯心理；传统教学可能偏重机械跟读，弱化真实互动；中英交际文化差异（如微笑、对视）可能未被显性教学。突破方向在于营造安全、支持性的课堂氛围，通过示范、结构化练习和渐进式任务（从模仿到创造）搭建“心理支架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动画人物自我介绍视频、音频素材、可拖拽的姓名与国家标签互动游戏；实物道具包括教师英文姓名卡、一个地球仪、若干教室物品（如book,pen）的实物或图片卡。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版，A版带完整句型提示，B版有关键词提示，C版为空白思维导图）；课堂评价用“交际之星”贴纸；小组活动角色卡。

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