项目式学习：设计与经营我的小吃店（My Snack Bar）——译林版小学英语四年级上册 Project 2 教学设计.docxVIP

项目式学习：设计与经营我的小吃店（MySnackBar）——译林版小学英语四年级上册Project2教学设计

一、教学内容分析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级学段（一级）的要求，围绕“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题展开。教学内容源自译林版英语四年级上册Project2“Mysnackbar”。本项目并非孤立存在，而是对本册Unit58所学关于食物、饮料、数量、价格及购物核心句型的综合性、创造性应用与升华。从知识技能图谱看，它要求学生整合运用“Whatwouldyoulike?”“I’dlike…,please.”“Howmuchisit/arethey?”“It’s/They’re…yuan.”等关键句型，以及“hamburger,sandwich,coffee,juice”等食物饮料词汇和数字表达，完成从简单模仿到在模拟真实情境中进行综合交际的认知跃迁。过程方法上，本项目天然契合“做中学”（Learningbydoing）与“项目式学习”（PBL）的理念，通过“设计制作推销交易”一系列探究活动，将语言学习转化为解决实际问题的工具。在素养价值渗透层面，它超越了单一的语言操练，指向学生语言能力、文化意识（如初步了解简单商业文化、礼貌交易）、思维品质（如设计中的创新思维、经营中的计算与决策思维）和学习能力（合作探究、资源整合）的协同发展，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

四年级学生经过近两年的英语学习，已积累了一定的词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其喜爱角色扮演和动手操作。他们的形象思维活跃，但注意力持续时长有限，逻辑性和系统性有待加强。已有基础方面，学生已初步掌握本项目所需的食物类单词和数字，能进行简单的点餐对话。可能存在的障碍在于：1.将分散的语言知识在复杂情境中自如整合应用；2.在创造性设计菜单和经营对话时可能因词汇量有限而产生表达焦虑；3.小组合作中分工与协作效率的差异。因此，教学需通过搭建清晰的语言支架、提供丰富的视觉与实物支持、设计结构化的合作流程，并融入游戏化竞争元素，来维持动机、降低焦虑、支持输出。课堂中将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、倾听角色扮演对话等形成性评价手段，动态诊断学情，并随时调整教学节奏与支持策略，如为薄弱学生提供句型模板，为学有余力者增设创意挑战。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够整合运用Unit58所学的核心食物饮料词汇、数字以及询问需求与价格的句型，在“MySnackBar”的项目语境中，进行从点餐到结账的完整、连贯的对话表达，并理解菜单设计的基本要素（名称、价格、图示）。

2.能力目标：学生能够通过小组合作，完成小吃店菜单的创意设计与实物（或绘制）制作，并在此基础上进行角色扮演，模拟经营场景，实现综合语言运用能力；同时，发展简单的计算（找零）、推销（介绍特色食品）等生活实践能力。

3.情感态度与价值观目标：学生在项目合作中体验分工、协商与分享的乐趣，培养团队协作精神；在模拟交易中树立文明礼貌、诚信经营的意识；通过创作与展示，增强学习英语的自信心和成就感。

4.学科思维目标：发展学生的创造性思维（设计独特菜单）、逻辑性思维（安排点餐流程与计算）以及情境化思维（在模拟真实场景中关联并运用语言知识解决问题的能力）。

5.评价与元认知目标：引导学生依据评价量表对小组的菜单设计及角色扮演进行互评与自评；鼓励学生在项目结束后反思本组合作过程的得失、个人贡献以及语言运用上的进步与不足，初步形成规划与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在模拟真实的“小吃店”项目中，综合、灵活且创造性地运用所学关于食物、饮料、数字及购物的核心语言知识，完成从设计到交际的完整任务链。确立此重点的依据在于，《课程标准》一级目标强调“能做某事”，即在实际情境中运用简单语言进行交流。本项目正是对半学期所学核心语言的集中应用与输出检验，是连接单元学习与现实交际的关键枢纽，对于夯实语言基础、形成初步语用能力具有奠基作用。

教学难点可能出现在两个方面：一是学生在开放性设计菜单时，如何突破课本词汇限制，运用已有知识或借助工具（如图片、肢体语言）创造性表达“新”食物；二是在角色扮演中，如何将分散的句型自然、流畅地组合成一段符合逻辑的完整对话，并应对交易中的意外情况（如“钱不够”、“想更换”）。难点成因在于学生从控制性练习到自由产出的认知跨度，以及生活经验与英语表达之间的转换挑战。突破方向在于提供丰富的语言与思维支架（如句型“魔方”、常见问题应对锦囊），并创设安全、鼓励创新的课堂氛