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《统一的多民族国家》教学反思篇

《统一的多民族国家》教学反思

《统一的多民族国家》教学反思1

本课涉及知识点的共同特征是“统一”“多民族”“封建”国家，这个历史特征最

早从秦朝就开始具备，经过两汉，隋唐，宋元及明清几个朝代得以完善。这一课虽然只

涉及的是清朝统一多民族国家的巩固，但备课时如果老师缺乏对历史问题的横向联系，

就会割裂历史，让学生只感受到历史的碎片，而不是一个完整的历史脉络。因此，本课

在准备时，应该有这样思路：

1、对若干个历史朝代的这类知识进行清晰的判断、比较和分析。判断，就是根据材

料信息识读所属的朝代；比较，就是通过排列好的朝代顺序，比较各朝代的民族关系主

流和疆域发展轨迹，感受和体验中国古代民族关系及疆域变迁的大致历程，理解清朝疆

域是在继承前代版图的基础上，继续发展和巩固；分析，即再次发挥提示信息的作用，

让学生分析和概括历代处理民族关系的方式，再对照清朝“册封”和“修庙”等方式

处理民族关系，学生就能深刻地理解清朝民族政策的高明之处。

2、为了配合以上的总体思路，需要配备的基本教具就是秦、汉、唐、明、清五幅地

图，通过判断、比较和分析来正确的全面的理解清朝为统一多民族国家的巩固所做的历

史贡献。”

3、此外，如果仅仅简单呈现五幅地图，学生还是很难真正“理解”清朝巩固统一的

多民族国家的历史贡献。因此，需要我们精心创设情境、进行课堂探究指引，让学生在

探究活动中从内心深处产生共鸣，使学生不仅能完成学习目标，同时还能接受情感教

育，完成历史课堂“情感态度价值观”的教育功能。

《统一的多民族国家》教学反思2

本课教学让我深深的感到新课程教学中应注意的问题：

一、提高课前预见能力和驾驭课堂教学的能力。

在传统的教学中，很多教师通过“以不变应万变”的方式把知识灌输给不同班级的

学生，同一个教案用几年，同一张讲义印几遍，为此很多有了一定教龄的教师经常感

唱：“‘涛声依旧’‘重复昨天的故事’，教师的一生难道就是这样吗？”其实对此也

不难理解，因为传统的教学观念极易使教师丧失进取心，久而久之，便容易使教师养成

惰性，限制了教师自身的创造性，试想没有创造性的教师，又怎能教出具有创新精神的

学生？而新课程的教学中，学生成为课堂的主人，学生影响和决定了整个教学进程，这

就要求教师在课前和课堂中做好充分的准备，否则很难完成教学目标。如，我在课前就

考虑到假如时间不够，该怎么办？是不是该压缩学生小组讨论的时间，或是把课外延伸

这一版块去掉呢？最后采取多媒体图片及视频剪辑，达到了教学的效果。

二、巧设问题情境，促使探究过程开放。

比如，我在处理“统一多民族国家的巩固与发展”这堂课的教学重点时，在第一个

班设计的问题是“比较明清统治者在处理民族的问题和政府态度上的不同？”填写好下

表（参照教案）。”一堂课下来，尽管小组讨论气氛活跃，学生回答问题积极，答案正

确率高，但我总感觉好像少了什么？在第二个班，我对问题重新处理，变为“‘明修长

城清修庙’反映了明清统治者在处理民族的问题和政府态度上的有何不同？”同样的教

学内容，同样层次的学生，就因为设计的问题不同，结果大不一样。通过对比两堂课的

教学，引起了我心灵的震撼，感慨万分：为什么第一堂课感觉好像少了什么？原来缺少

的是新课程的教学理念。第一堂课的问题情境是长期以来“重知识、轻能力”传统观念

影响下设计的问题，问题设计太死板，以至于限制了学生的发散思维，学生的小组讨论

是为了找出老师设计的问题的答案；第二堂课由于问题设计具有开放性，促使了学生

探究过程的开放，尽管学生的回答从知识角度来说，没有第一节课这样面面俱到，但这

种探究能激励学生自主学习，主动建构、驾驭知识，改变了以前只以模仿、继承、积累

和重复前人的固定知识的守旧模式，并经常在讨论过程中碰撞出“思维”的火花，有利

于培养学生的发散思维能力、综合探究能力及创新精神等，这就是新课程的教学理念。

精心营造的合作性学习确实能让学生在认知上、生理上、感情上、心理上更主动地

投入学习，但如何根据实际，组建合作小组，保证组内各成员之间的差异性和互补性？

这个问题还有待于继续探讨。学校教室内不能上网，这在一定程度上影响了教师对学生

网上查阅资料的指导，也增加了学生上网的盲目性。

《统一的多民族国家》教学反思3

在课堂教