基于科学探究的氧气制取与分解反应概念建构——九年级化学单元教学第二课时.docxVIP

基于科学探究的氧气制取与分解反应概念建构——九年级化学单元教学第二课时

一、教学内容分析

??从《义务教育化学课程标准（2022年版）》审视，本课处于“物质的性质与应用”及“物质的化学变化”主题的交汇点。在知识技能图谱上，它上承氧气的性质，下启催化剂概念与化学反应基本类型，是学生构建“物质转化观”的关键节点。具体而言，学生需从过氧化氢分解这一具体反应出发，掌握实验室制取气体的初步方法（包括原理、装置选择与操作），并首次从定性与定量的视角抽象出“分解反应”这一基本反应类型。其认知要求从具体的“应用”水平（完成实验）上升到抽象的“理解”水平（概括特征）。过程方法上，本课是落实“科学探究与实践”核心素养的绝佳载体，通过“问题假设实验结论”的完整探究循环，引导学生体验从现象到本质、从特殊到一般的科学思维路径。素养价值渗透方面，实验探究过程能严谨、求实的科学态度；对催化剂“一变二不变”特性的辩证分析，可初步培育学生的微观探析与模型认知能力；而联系过氧化氢在医疗、工业中的应用与注意事项，则能潜移默化地强化学生的社会责任与安全规范意识。

??学情研判需立体化。九年级学生已具备氧气的部分物理化学性质知识，对化学实验充满好奇，但系统性实验设计与规范操作能力尚在萌芽阶段。生活经验中，部分学生知晓双氧水可用于消毒，此为教学有益起点；但可能存在“催化剂是反应物”或“所有能产生气体的反应都是分解反应”等迷思概念。过程评估设计上，将通过导入环节的预测、探究任务中的小组讨论与操作观察、以及变式练习的完成情况，动态诊断学生的概念建构水平。基于此，教学调适策略为：对于基础薄弱学生，提供图文并茂的“实验步骤提示卡”和“核心概念辨析对比表”；对于思维敏捷的学生，则设置“为何不用加热？”、“寻找生活中其他分解反应实例”等挑战性问题，引导其进行深度思考和知识迁移，实现从“扶着走”到“看着走”再到“自己走”的差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确陈述过氧化氢在二氧化锰催化下分解制取氧气的反应原理与文字表达式，并能依据反应物状态和条件合理选择发生与收集装置。更重要的是，学生能通过比较过氧化氢分解与加热高锰酸钾制氧气的反应特征，自主归纳出分解反应的概念，并能据此判断给定反应是否属于分解反应。

??能力目标：学生能小组协作，相对独立地完成“过氧化氢制取氧气”的探究性实验，规范进行药品取用、装置连接、气体收集与检验等操作。能够基于实验现象（如气泡产生的速率、木条复燃）进行证据推理，得出“二氧化锰加快了反应速率且自身化学性质不变”的结论，初步形成“控制变量”的思想意识。

??情感态度与价值观目标：在小组实验探究中，学生能主动承担角色任务，乐于分享观察发现，并对他人的操作提出建设性意见，培养合作与交流的科学品质。通过讨论过氧化氢的用途与安全储存，树立“化学技术服务于生活，但需规范使用”的辩证观念与社会责任感。

??科学思维目标：本课重点发展“宏观微观符号”三重表征思维与模型认知能力。引导学生从宏观现象（产生气体、木条复燃）联系微观本质（过氧化氢分子破裂，原子重组为氧分子和水分子），并用文字表达式进行符号表征。通过从两个具体反应中抽提出“一变多”的共性，建立“分解反应”的概念模型，并尝试运用该模型解释或预测新的化学反应。

??评价与元认知目标：引导学生依据“实验操作评价量规”进行小组内互评，反思操作是否规范、观察是否细致、记录是否准确。在课堂小结阶段，鼓励学生回顾探究历程，用思维导图梳理“我们从哪些方面认识了一个化学反应？（原理、装置、操作、类型）”，从而提升对学习过程与方法的元认知监控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：过氧化氢分解制取氧气的反应原理、实验装置与操作，以及分解反应的概念归纳。确立依据：从课标看，此内容是“学习基本的实验技能”和“认识常见化学反应”两大要求的集中体现，是构建化学反应知识体系的基石概念（大概念）。从学业评价看，气体实验室制法的原理、装置选择与基本操作是中考化学实验考查的核心与高频考点，且分解反应的判断是理解后续化合、置换等反应类型的基础，体现能力立意。

??教学难点：催化剂概念的理解以及从具体反应中抽象概括分解反应特征。预设依据：学生对催化剂“改变化学反应速率”但不参与反应、质量和化学性质“反应前后不变”的特性难以透彻理解，因其具有抽象性，且需克服“参加反应”的日常前概念干扰。而归纳分解反应的特征，要求学生具备从多个具体实例中寻找共性的抽象思维能力，对九年级学生而言是一次认知跃迁。突破方向在于，通过对比实验（有无二氧化锰）强化感知，并通过“反应物与生成物种类的数量关系”这一直观视角，搭建归纳的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含“大象牙膏”实验视频、装置选择动画、分层任务清