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小学美术课程标准理解与实践：聚焦核心素养的测评导向

美术教育是义务教育阶段学生全面发展不可或缺的重要组成部分，而《义务教育小学美术课程标准》（以下简称“课标”）则是引领小学美术教学方向、保障教学质量的核心纲领。深入理解并准确把握课标的精神实质与具体要求，不仅是美术教师专业成长的内在需求，也是提升教学实效、促进学生核心素养发展的关键。本文旨在结合课标核心内容，探讨如何将其理念融入教学实践，并聚焦于如何通过科学的测评方式检验教学成果，以期为一线美术教师提供有益的参考。

一、课程标准的核心要义：从理念到目标的深层解读

课标并非一套僵化的条文，而是蕴含着对儿童美术学习规律的深刻洞察和对美术教育价值的前瞻性思考。

（一）课程性质与基本理念的再认识

小学美术课程究竟是什么？课标明确其具有人文性、实践性、愉悦性和综合性。这意味着美术教学不应仅仅是技能的传授，更要引导学生在广泛的文化情境中认识美术，通过动手实践体验创作的乐趣，并将美术与生活、其他学科有机联系。其基本理念，如“面向全体学生”、“激发学生学习兴趣”、“关注文化与生活”、“注重创新精神”，这些看似平实的表述，实则是教学行为的根本遵循。例如，“面向全体学生”并非简单要求教师一视同仁，更深层次的含义是如何在教学中兼顾学生的个体差异，设计出不同层次、不同形式的学习活动，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

（二）核心素养导向下的课程目标解析

课标的总目标清晰地指向学生美术素养的形成与发展，具体化为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四大学习领域的目标。在当前教育改革背景下，核心素养的提出更使这些目标有了更明确的落脚点。图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解这五大核心素养，不是割裂的，而是相互关联、相互促进的整体。例如，在“造型·表现”活动中，学生不仅要运用工具材料进行美术表现，也在过程中锻炼了图像识读能力（观察对象）、审美判断能力（选择表现方式）和创意实践能力（独特的表达）。理解这一点，对于我们把握教学重点、设计教学活动至关重要。

（三）课程内容结构与学习领域的把握

课标对不同学段的课程内容提出了具体要求，教师需准确把握各学段的侧重点和连续性。“造型·表现”领域强调体验与感受，鼓励大胆尝试；“设计·应用”领域注重联系生活，培养解决问题的能力；“欣赏·评述”领域则侧重引导学生感受美、理解美、评价美；“综合·探索”领域则是对前三者的融合与拓展，强调跨学科学习和探究性学习。在实际教学中，不应将这些领域机械分割，而应根据教学目标和学生特点灵活整合，以实现教学效益的最大化。

二、基于课程标准的试题设计思路与示例

测评是教学过程的重要环节，其目的在于诊断教学、反馈学习、促进发展。基于课标的试题设计，应紧扣核心素养，注重考查学生的综合能力和学习过程。

（一）试题命制的基本原则

1.导向性原则：试题应体现课标精神，引导教师关注核心素养的培养，引导学生主动参与美术活动，而非死记硬背知识点。

2.基础性原则：试题应面向全体学生，侧重考查学生应掌握的基本美术知识、技能和学习方法。

3.综合性原则：适当设计一些能综合考查学生多方面能力的题目，如将造型表现与文化理解相结合，将欣赏评述与审美判断相结合。

4.开放性原则：鼓励设计开放性、探究性题目，允许学生有不同的答案和表达方式，激发其创新思维。

5.实践性原则：尽可能结合学生的生活经验和美术实践活动来设计题目，引导学生在做中学、用中学。

（二）不同学习领域的试题设计示例与解析

以下结合部分学习领域，提供一些试题设计的思路与简要示例，旨在抛砖引玉。

*“造型·表现”领域示例

*题目1（低年级）：春天来了，公园里的花儿都开了。请你选择自己喜欢的一种花，用你喜欢的颜色和绘画工具（如画笔、蜡笔、水彩笔等）把它画下来，并给你的画起一个好听的名字。

*考查点：观察能力、色彩感知与运用、简单造型能力、情感表达。

*解析：此题贴近低年级学生生活，鼓励自由选择和表达，重点不在于画得有多像，而在于是否能大胆运用色彩和线条进行表现，并体验创作的乐趣。

*题目2（中年级）：我们学习过运用基本形（如圆形、方形、三角形）进行组合创作。请你运用至少两种基本形，发挥想象，创作一个有趣的动物形象，并简单说说你是怎么想的。

*考查点：基本形的理解与运用、想象力、造型能力、初步的创作构思与表达。

*解析：此题考查学生对造型元素的理解和运用能力，同时通过“说说你是怎么想的”环节，了解其创作思路，关注过程。

*“欣赏·评述”领域示例

*题目1（高年级）：出示一幅经典的儿童题材中国画（如某大师的作品局部或全图，画面清晰，主题明确）。

1.请你仔细观察这幅画，说一说画中描绘了什么内容？

2.