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六年级校本课程教案：探寻身边的“规则”与“自由”

一、课程背景与设计理念

在六年级学生的成长历程中，他们正逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始对社会现象、人际关系以及自身行为的边界进行初步的探索与思考。“规则”与“自由”是他们日常生活中频繁接触却未必深入理解的一对核心概念。本课程旨在引导学生从自身生活经验出发，通过观察、讨论、辨析和实践，理解规则的意义与价值，认识自由的真实内涵，从而培养其规则意识、责任意识和理性思辨能力，为他们成为一名合格的社会公民奠定初步基础。课程设计强调学生的主体参与和生活联系，避免空洞说教，力求在真实情境中促进学生的认知建构与价值认同。

二、教学目标

1.认知与理解：引导学生认识到规则在家庭、学校、社会等不同领域的普遍存在性；初步理解规则的产生与维护社会秩序、保障个体权益的关系；辨析规则与自由并非绝对对立，而是辩证统一的。

2.过程与方法：通过小组合作、案例分析、情境模拟、角色扮演等方式，培养学生观察生活、收集信息、分析问题和清晰表达观点的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生主动遵守规则的内在意愿，体会遵守规则带来的安全感与秩序感；培养学生尊重他人、对自己行为负责的态度，初步树立正确的自由观。

三、教学重难点

*教学重点：理解规则的必要性及其对个人和社会的积极作用；初步建立规则与自由的辩证认知。

*教学难点：如何引导学生将对规则的理解内化为自觉行动，并在实际生活中正确处理规则约束与个性发展的关系；如何在讨论中引导学生进行理性思考，避免极端化观点。

四、教学准备

1.教师准备：收集与学生生活密切相关的规则案例（如：交通规则、课堂纪律、游戏规则、社区公约等），制作相关情境图片或短视频；设计小组讨论任务单；准备角色扮演所需的简单道具（可选）。

2.学生准备：课前观察并记录自己一天中接触到的至少三条规则（家庭、学校、社区等）；思考这些规则给自己带来了什么。

五、教学过程

（一）情境导入：“混乱的早晨”

1.教师讲述：“同学们，想象一下这样一个早晨：你起床后发现家里没有任何‘规矩’，爸爸在客厅踢球，妈妈把早餐做好后随手放在地上；你背着书包出门，马路上车辆行人随意穿行，红绿灯失去了作用；来到学校，课堂上同学们随意说话、走动……这样的早晨，你感觉如何？”

2.学生自由发言：引导学生分享自己的感受（如：混乱、不安全、不方便、烦躁等）。

3.教师小结并引出主题：“看来，一个没有‘规矩’的世界会让我们感到无所适从。这些‘规矩’，在我们的生活中无处不在，它们有一个更正式的名字——‘规则’。今天，我们就一起来聊聊‘规则’，以及它和我们所向往的‘自由’之间，究竟有着怎样的关系。”（板书：规则与自由）

（二）规则探寻：我们身边的“秩序密码”

1.小组分享与汇总：

*学生以小组为单位，分享课前收集到的“身边的规则”，并简要说明这些规则的作用。

*各小组推选代表，将本组讨论结果记录在班级共享的“规则树”（可画在黑板上，分“家庭”、“学校”、“社会”等枝丫）上。

2.教师引导与提升：

*提问1：“同学们列举了这么多规则，这些规则是凭空产生的吗？它们为什么会存在？”（引导学生思考规则源于生活需要、集体约定、社会发展等）

*提问2：“如果没有了其中一条你认为重要的规则，可能会发生什么？”（引导学生认识规则的必要性和重要性，如保障安全、维护公平、提高效率等）

*教师小结：“规则就像我们身边无形的‘秩序密码’，它规范着我们的行为，保障了我们学习、生活的有序进行，也保护着我们每个人的合法权益。”

（三）思辨讨论：“规则”会束缚“自由”吗？

1.情境辨析：

*情境一：课堂上，老师要求我们发言要举手。这是否限制了我们“自由发言”的权利？

*情境二：公园里，规定不能攀折花木。这是否剥夺了我们“亲近自然”的自由？

*情境三：游戏时，大家共同约定了游戏规则。这是否让游戏变得不“自由”了？

*学生分小组选择1-2个情境进行讨论，鼓励学生从不同角度发表看法。

2.观点碰撞与引导：

*邀请不同观点的小组代表发言，鼓励有理有据地表达。教师适时引导，避免学生陷入“规则就是限制”或“自由就是随心所欲”的极端认知。

*核心引导：“真正的自由，并非随心所欲、不受任何约束。当我们在规则范围内行动时，不仅保障了自己的自由，也尊重了他人的自由。比如，课堂举手发言，是为了让每个人都有公平表达的机会；公园不攀折花木，是为了让更多人能欣赏到自然的美。”

3.概念明晰：

*教师引导学生总结：规则为自由划定了边界，是自由的保障。没有规则的约束，个体的“自由”可能会侵犯他人的“自由”，最终导致整体的不自由。

（四