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《秦风无衣》教案

《诗经》作为我国最早的一部诗歌总集，其魅力穿越千年而不衰。其中《秦风·无衣》一诗，以其慷慨激昂的旋律、同仇敌忾的精神，成为《诗经》中爱国主义与英雄主义的千古绝唱。本教案旨在引导学生深入文本，通过诵读、探究、品味，感受诗歌质朴而炽热的情感，理解其深厚的文化内涵与永恒的艺术生命力。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握诗中重要的文言实词（如“衣”、“泽”、“裳”、“戈矛”、“师”、“作”、“行”等）的含义及用法，理解诗句大意。

2.了解《诗经》的基本知识，如“风、雅、颂”的分类，初步认识“赋、比、兴”的艺术手法，重点体会本诗“赋”的运用。

3.把握诗歌的主旨，理解其表现的爱国主义精神和团结御侮的豪情。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，体会诗歌的节奏、韵律和情感基调，培养语感。

2.运用小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入理解诗歌内涵。

3.学习“以意逆志”的诗歌解读方法，结合时代背景把握诗人情感。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗中所蕴含的激昂慷慨、同仇敌忾、勇于献身的爱国情怀和集体主义精神。

2.体会古代人民质朴纯真的情感和乐观豪迈的英雄气概。

3.思考这种精神在当代的价值与意义，激发学生的爱国热情和集体荣誉感。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌所展现的秦国军民团结一致、共御外侮的高昂斗志和爱国精神。

2.品味诗歌质朴有力、富有节奏感的语言，以及重章叠句、反复咏叹的艺术特色。

（二）教学难点

1.体会诗歌在简单直白的语言背后所蕴含的深沉炽烈的情感。

2.理解“王于兴师”的背景及其在诗歌情感表达中的作用。

3.引导学生将古代的爱国精神与当代青年的责任担当联系起来。

三、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、分组读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律和情感。

2.讨论法：设置问题情境，组织学生进行小组讨论，合作探究，深化对诗歌主旨和艺术手法的理解。

3.情境创设法：尝试营造古代战争背景下的氛围，帮助学生代入情感。

4.点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师进行适当的启发和点拨，引导学生向更深层次理解。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，自古以来，我们的民族就不缺乏面对危难挺身而出的英雄。当国家面临外敌入侵，山河破碎之时，总会有无数仁人志士发出“岂曰无衣，与子同袍”的呐喊。今天，我们就一同走进《诗经·秦风》中的千古名篇——《无衣》，去感受那份来自两千多年前的慷慨与豪情。

（板书课题：秦风·无衣）

提问：看到题目“无衣”，大家会想到什么？（引导学生初步联想，激发阅读兴趣）

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听范读：教师范读或播放配乐朗诵音频，要求学生注意字音、节奏和语气。

2.学生自由朗读：结合注释，疏通字词，初步理解诗句含义。圈点勾画不理解的字词或句子。

3.字词梳理与质疑：

*重点字词：衣（yì，穿）、泽（内衣）、裳（下衣）、戈矛（古代兵器）、戟（jǐ，古代兵器）、甲兵（铠甲和兵器）、王（指周天子或秦国君主）、于（语助词，无实义）、兴师（起兵出征）、同仇（共同对付敌人）、偕作（一起行动，这里指修理铠甲兵器）、偕行（一同前往战场）。

*学生提出疑问，师生共同解答，扫清阅读障碍。

4.指名朗读：检查朗读情况，纠正读音和节奏。

（三）再读涵咏，把握情感（约15分钟）

1.分组朗读，体会情感：将学生分成若干小组，每组朗读一章，讨论每章表达的主要情感。

*第一章：“与子同袍”、“与子同仇”——同仇敌忾之情。

*第二章：“与子同泽”、“与子偕作”——协同备战之情。

*第三章：“与子同裳”、“与子偕行”——共赴战场之情。

2.探究讨论：

*提问1：诗歌三章，结构上有什么特点？（明确：重章叠句，句式基本相同，只是更换了少数词语。）

*提问2：这种“重章叠句”的手法有什么表达效果？（引导学生思考：①增强了诗歌的节奏感和音乐美，便于吟唱；②层层递进，强化情感。从“同仇”的共同愤慨，到“偕作”的共同行动，再到“偕行”的共同奔赴，情感不断深化，斗志不断高昂。③内容上各有侧重，展现了从决心到行动再到出征的完整过程。）

*提问3：诗中的“子”指谁？“我”又是谁？他们之间是什么关系？（明确：“子”和“我”都是即将出征或已经出征的士兵，他们是战友，是兄弟。这种称呼体现了亲密无间的战友情谊。）

*提问4：“王于兴师”在每章开头有何作用？（明确：点明了事件的起因——国家有难，君王下令出征。这是士兵们同仇敌忾、慷慨从军的直接缘由，也暗示了这是一场正义的、保家卫国的战争。）

（四