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2026年初中综合实践活动课程实施方案

为落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“加强课程综合，注重关联”的要求，深化“五育融合”育人模式，结合《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学综合实践活动指导纲要》等文件精神，立足区域教育实际与初中生身心发展规律，特制定本综合实践活动课程实施方案。本方案以“实践育人、知行合一”为核心理念，以培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为目标，构建“主题序列化、实施项目化、评价多元化”的课程体系，助力学生核心素养全面发展。

一、课程目标体系构建

综合实践活动课程目标紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，围绕“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四大关键能力，分年级设定进阶目标，形成螺旋上升的目标链。

七年级（基础适应阶段）：以“认识自我与身边世界”为主题，重点培养观察记录、信息收集、基础操作等能力。通过校园实践、社区微调研等活动，帮助学生建立“生活即课程”的意识，能在教师指导下完成简单实践任务，形成初步的团队合作与规则意识。例如，通过“校园植物图鉴”活动，学生需观察记录30种以上植物的形态特征、生长周期，结合生物课知识制作图文手册，同时在养护过程中体会责任担当。

八年级（能力提升阶段）：以“探究社会与创新实践”为主题，侧重培养问题分析、方案设计、跨学科应用等能力。引导学生从“被动参与”转向“主动探究”，能发现生活中的真实问题并设计解决方案。例如，针对“社区垃圾分类执行现状”调研，学生需设计问卷、访谈保洁员与居民、分析数据，最终形成包含改进建议的调研报告，并尝试与社区共建“分类积分兑换站”试点。

九年级（综合发展阶段）：以“服务社会与规划未来”为主题，聚焦综合能力运用与社会价值创造。结合升学与职业启蒙，引导学生将知识、能力与社会需求对接，形成“用所学解决实际问题”的实践自觉。例如，开展“乡村振兴微项目”，学生需调研本地特色农产品（如非遗手作、生态果蔬）的市场现状，综合运用数学（成本核算）、信息技术（电商平台搭建）、语文（宣传文案）等知识，设计推广方案并协助农户落地，在实践中深化对“劳动创造价值”的理解。

二、课程内容结构化设计

基于“贴近生活、立足本土、融合学科、指向成长”的原则，构建“四大领域+三类项目”的内容体系。四大领域为劳动实践、社会调研、科技创新、文化传承，三类项目包括校本性项目（学校主导）、联本性项目（校社联动）、生本性项目（学生自主），确保课程内容既有规范引导，又有个性空间。

（一）劳动实践领域

以“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”为核心，结合年级目标设计分层任务：

-七年级：开展“我的生活我负责”系列活动，包括宿舍内务整理竞赛、班级绿植角养护、食堂帮厨（安全培训后参与择菜、分餐）等，重点培养生活自理能力与劳动习惯。每学期设置“劳动技能达标周”，通过“技能展示+家长评价”检验成果。

-八年级：推进“劳动与技术融合”实践，如校园木工坊（制作书架、花盆架）、社区旧物改造（用废弃衣物制作环保袋、旧玩具修复捐赠）、农田体验（参与学校种植园的播种、除草、收割，记录生长数据并撰写观察日记）。活动中融入简单工具使用（如木工尺、电钻基础操作）和成本核算知识，培养“劳动创造价值”的认知。

-九年级：开展“职业体验与劳动赋能”项目，与本地企业、社区服务中心合作，组织学生到邮局（快递分拣）、医院（导诊协助）、养老院（健康档案整理）等场所进行岗位实践。要求学生撰写《职业体验报告》，分析岗位所需的知识、技能与素养，为高中阶段选科与职业规划提供参考。

（二）社会调研领域

以“发现问题-分析问题-解决问题”为主线，设计“微课题-小课题-真课题”三级调研项目：

-七年级“微课题”：选择校园或社区内的具体现象（如“课间操排队耗时原因”“校门口共享单车乱停问题”），在教师提供的“调研工具包”（含观察记录表、简单统计图模板）支持下完成调研，重点掌握“现象描述-原因假设-验证方法”的基本流程。

-八年级“小课题”：围绕区域发展热点（如“老旧小区加装电梯的居民意愿调查”“本地河流生态修复成效评估”），自主设计调研方案（确定样本量、选择访谈/问卷方法），运用统计学知识分析数据，形成包含“问题现状-成因分析-对策建议”的调研报告，并通过“模拟政协”“社区议事会”等形式向相关部门提交建议。

-九年级“真课题”：结合“大思政课”要求，聚焦“共同富裕”“文化自信”等国家战略，开展跨校联合调研。例如，组织“传统村落保护与发展”调研，学生需走访3个以上古村落，收集建筑、民俗、产业等资料，对比分析“旅游开发型”“文化传承型”“生态保护型”等不同发展模式的优缺点，最终形成《本地传统村落保护白皮书》，为地方文