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小学古诗教学模式的反思与优化路径探析

引言

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在小学阶段进行古诗教学，不仅是培养学生语言素养的重要途径，更是传承文化基因、涵养民族精神、提升审美情趣的关键环节。近年来，随着教育改革的深入，小学古诗教学日益受到重视，各种教学方法与模式层出不穷。然而，在实践过程中，部分教学模式也暴露出一些值得深思的问题。本报告旨在对当前小学古诗教学的常见模式进行梳理与反思，剖析其存在的不足，并探索更具实效性与人文性的教学路径，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、当前小学古诗教学的常见模式与积极面

当前小学古诗教学中，教师们在实践中探索并形成了一些较为普遍的教学模式，这些模式在特定层面推动了古诗教学的开展。

1.“串讲分析+背诵默写”模式：这是一种传统且仍被广泛使用的模式。教师逐字逐句解释诗意、疏通文意，强调重点字词的理解与掌握，最后要求学生背诵并默写古诗及相关文学常识。其积极面在于能够帮助学生系统掌握古诗的字面意义和基础知识，为后续学习打下一定的认知基础。

2.“情境创设+诵读感悟”模式：许多教师开始注重运用多媒体、图片、音乐或语言描述等手段创设与古诗内容相关的情境，引导学生在情境中进行多种形式的诵读（如范读、齐读、指名读、配乐读等），以期学生在诵读中初步感悟诗歌的节奏、韵律和情感。这种模式在激发学生学习兴趣、初步感知诗歌意境方面有其优势。

3.“问题导向+合作探究”模式：受新课程理念影响，部分教师尝试设置一些问题，引导学生分组合作，围绕问题进行讨论、探究，试图培养学生的自主学习能力和合作精神。这种模式在培养学生思维能力、鼓励个性化理解方面具有积极意义。

这些模式在不同程度上推动了古诗教学的发展，但其在实践中也逐渐显露出一些局限性，值得我们深入反思。

二、小学古诗教学模式中存在的问题与反思

（一）教学目标：重“工具性”轻“人文性”，审美与情感体验不足

部分教学模式在目标设定上，过于侧重古诗的“工具性”，即字词的识记、诗句的理解、背诵的熟练程度，以及对诗歌主题思想的简单概括。教学过程往往围绕知识点展开，将一首完整的、充满美感的诗歌拆解为若干个需要记忆的“知识点”。这种做法容易导致学生对古诗的学习停留在表面，难以真正体会诗歌所蕴含的丰富情感、优美意境和独特的艺术魅力。学生缺乏对诗歌语言形式美、意象美、情感美的深度体验，人文素养的熏陶自然大打折扣。

（二）教学方法：模式化、套路化倾向，抑制学生主体性与创造性

一些教学模式在实践中逐渐固化，形成了某种“套路”。例如，无论何种题材、何种风格的古诗，都采用“解题目—知作者—释字词—译诗句—悟主旨—齐背诵”的固定流程。这种模式化的教学方法，虽然操作简便，但忽视了古诗本身的个性与学生的个体差异，难以激发学生深层的学习兴趣。教师主导过多，学生被动接受，缺乏独立思考、主动探究和个性化表达的空间，长此以往，会抑制学生的想象力和创造性思维。

（三）教学内容：过度解读与简单化并存，偏离诗歌本真

在内容处理上，存在两种值得警惕的倾向。一种是“过度解读”，教师将成人化的、深奥的文学评论术语或思想情感强加给学生，试图让学生理解诗歌背后所谓的“微言大义”，超出了小学生的认知水平和接受能力，导致学生望而生畏。另一种是“简单化”，即仅仅停留在对诗句字面意思的浅层次理解，对诗歌的艺术手法、文化背景、历史渊源等丰富内涵挖掘不够，使诗歌学习变得枯燥乏味，失去了其应有的文化厚度与韵味。

（四）评价方式：单一化，难以全面反映学习成效

当前古诗教学的评价方式也相对单一，多以课堂提问、课后背诵、书面默写以及单元测试中的默写和解释词义等形式为主，主要关注学生知识的掌握程度。这种评价方式难以全面反映学生在古诗学习过程中的情感体验、审美感悟、想象力发展以及文化认同等方面的收获，也难以有效激励学生进行更深层次的探究。

三、优化小学古诗教学模式的路径探索

针对上述问题，优化小学古诗教学模式，提升教学质量，需要从以下几个方面进行探索：

（一）回归诗歌本质，重构教学目标：凸显审美与文化浸润

教学目标的设定应更加注重诗歌的“人文性”与“审美性”。要引导学生在理解诗歌大意的基础上，重点感受诗歌的语言美（节奏、韵律、炼字）、意象美（画面的构建）、情感美（诗人的喜怒哀乐）和意境美（情景交融的艺术境界）。同时，要渗透传统文化教育，让学生在学习中初步了解古代文人的生活情趣、价值观念和民族精神，实现文化浸润与人格熏陶的目标。

（二）创新教学方法，丰富教学体验：倡导“沉浸式”与“互动式”学习

1.强化诵读涵咏，读出“诗味”：诵读是学习古诗的重要方法，但应避免形式化的齐读。要指导学生在理解诗意的基础上，通过不同形式的诵读（如自由读、对比读、角色读、想象读等），体会诗歌的节奏、语气和情感，引导学生“读进去”，与诗人