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《平行与相交》教学设计

一、教学理念与设计思路

“平行与相交”是小学数学空间与图形领域的重要基础内容，它不仅关乎学生对平面内两条直线位置关系的认知，更对后续学习几何图形的性质与判定、培养空间观念具有深远影响。本课教学设计立足于学生的认知起点，遵循“从具体到抽象，从直观到理性”的认知规律，注重引导学生通过观察、操作、比较、交流等数学活动，自主建构“平行”与“相交”的概念，并初步感知其在生活中的应用。教学过程中，将着力创设生动有趣的学习情境，鼓励学生动手实践与合作探究，让数学学习成为一个主动建构意义的过程，而非简单的知识灌输。

二、教材分析

本课内容通常安排在小学中高年级，是在学生已经认识了直线、射线、线段以及角等基本几何图形的基础上进行的。教材往往从生活实例入手，引导学生观察不同直线的位置关系，进而抽象出“相交”与“不相交（平行）”的概念。这部分知识是认识平行线、垂线的基础，也是后续学习三角形、平行四边形、梯形等平面图形特征的必备前提。学好这部分内容，有助于学生建立初步的空间观念，发展几何直观素养，并感受数学与生活的密切联系。

三、学情分析

学生在前期学习中，已经对直线的无限延伸性有了初步的认识，这是理解“永不相交”的关键。他们在日常生活中也接触过大量包含平行或相交关系的实例，如铁轨、门窗边框、交叉路口等，具备一定的感性经验。然而，这种经验往往是零散的、非数学化的。学生的思维仍以具体形象思维为主，对于“同一平面内”这一抽象条件的理解可能存在困难，容易将生活中“看起来不相交”的线段直接等同于数学上的平行线。此外，部分学生在判断两条直线是否相交时，可能仅关注可见部分，忽略直线的无限延伸性。因此，教学中需要提供丰富的感性材料和动手操作机会，帮助学生逐步实现从直观感知到理性认识的跨越。

四、教学目标

1.知识与技能：

*通过观察、操作等活动，使学生初步理解同一平面内两条直线的两种位置关系：相交和平行。

*能正确判断同一平面内两条直线是否平行或相交，初步认识垂线。

*能借助直尺、三角板等工具画出平行线和已知直线的垂线（此点可根据学段要求调整深度）。

2.过程与方法：

*引导学生经历观察、操作、分类、比较、概括等数学活动，体验数学概念的形成过程。

*培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间想象能力。

*渗透分类思想、数形结合思想和无限延伸的数学思想。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在探究活动中，培养学生主动参与、合作交流的意识和勇于探索的精神。

五、教学重难点

*教学重点：理解同一平面内两条直线的位置关系——相交与平行，并能正确判断。

*教学难点：

*理解“同一平面内”和“永不相交”的含义。

*理解看似不相交的两条直线实际上可能相交（由于直线可以无限延伸）。

六、教学准备

*教师：多媒体课件（包含生活中的平行与相交图片、动态演示直线延伸过程等）、白板、直尺、三角板、可活动的两根小棒或吸管。

*学生：练习本、直尺、三角板、铅笔、橡皮、每人两根小棒或吸管。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.复习旧知：

*师：同学们，我们已经学习过直线，谁能说说直线有什么特点？（没有端点，可以向两端无限延伸，不可度量。）

*师：今天我们继续研究直线。如果我们在纸上画一条直线，再画一条直线，这两条直线会有怎样的位置关系呢？

2.情境引入：

*课件展示：铁轨、双杠、十字路口的交通线、窗户的边框、五线谱等生活中的图片。

*师：请同学们仔细观察这些图片，想一想，图片中的线条（如果我们把它们看作直线的话）它们之间的位置关系有什么不同？

（设计意图：从复习直线的特性入手，为后续理解平行与相交的概念埋下伏笔。通过生活中的真实情境，激发学生的学习兴趣，引导学生初步感知两条直线的不同位置关系，为新知学习提供丰富的感性素材。）

（二）动手操作，探究新知

1.初步感知，动手操作：

*师：现在，请同学们拿出准备好的两根小棒（或吸管），把它们平放在桌面上，代表两条直线。你能摆出几种不同的位置关系呢？摆好后和同桌互相看一看，说一说。

*学生动手操作，教师巡视，了解学生的摆法。

2.分类比较，初步建模：

*师：谁愿意把你摆出的位置关系展示给大家看？（请几位学生上台用教具演示不同的摆法，教师在白板上画出几种有代表性的情况，如：明显相交的、看似不相交的、交叉成直角的、重合的等。）

*师：同学们摆出了这么多种情况，仔细观察这些图形，你能根据它们的位置关系给它们分分类吗？可以和小组同学商量一下分类的标准。

*学生小组讨论，尝试分类。

*引导学生分类：可能会出现“交叉在一起