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幼儿园课程故事的内涵、问题与对策

在当前幼儿园教育实践中，“课程故事”已成为一个高频词汇，它既是教师专业成长的阶梯，也是幼儿园课程建设的鲜活载体。然而，在热闹的实践背后，对于课程故事的本质理解、实践困境及优化路径，仍需我们以更专业的视角进行审视与探讨，确保其真正服务于儿童的成长与教师的发展。

一、幼儿园课程故事的内涵解读：不止于“故事”的教育叙事

幼儿园课程故事，并非简单的活动记录或教学日志，它是以叙事的方式对幼儿园一日生活中发生的、与课程相关的有意义事件的描述与反思。其核心内涵体现在以下几个层面：

首先，它是儿童学习与发展的“真实写照”。课程故事的主角是幼儿，它聚焦于幼儿在真实情境中的言行举止、兴趣点、困惑与发现。它要求教师敏锐捕捉那些看似平常却蕴含教育价值的瞬间，通过生动的笔触，将幼儿的学习过程、思维方式和情感态度具象化地呈现出来，而非简单罗列教育目标的达成度。

其次，它是教师观察、解读与回应的“专业镜像”。一个好的课程故事，必然渗透着教师的专业观察与深度思考。它不仅仅记录“发生了什么”，更重要的是追问“为什么会发生”、“幼儿从中获得了什么”以及“教师可以如何支持”。这其中包含了教师对幼儿行为的解读、对教育契机的把握以及对自身教育行为的反思。

再次，它是幼儿园课程动态生成的“鲜活证据”。幼儿园课程并非一成不变的预设方案，而是在师幼互动中不断生长的。课程故事正是这种动态生成过程的生动记录与见证。它能够清晰地展现课程如何从幼儿的兴趣和需要出发，如何在教师的支持下不断拓展和深化，从而为课程的园本化实施与完善提供宝贵的实践依据。

最后，它是连接教育理念与实践的“桥梁纽带”。课程故事将抽象的教育理念（如“以儿童为中心”、“游戏是基本活动”）融入具体的教育情境和事件中，使其变得可感、可知、可学。通过分享和研讨课程故事，教师可以更好地理解和践行先进的教育理念，提升教育实践的专业性和自觉性。

二、当前幼儿园课程故事实践中的突出问题：在“形似”与“神似”之间徘徊

尽管课程故事已被广泛应用，但在实践操作层面，仍存在一些不容忽视的问题，导致其应有的教育价值未能充分彰显：

1.“记录”有余，“解读”不足：流于表面的“活动流水账”

部分教师将课程故事简单等同于活动过程的客观记录，详细描述了幼儿做了什么、教师组织了什么，但缺乏对幼儿行为背后的发展需求、学习特点以及教育意义的深度解读。故事中充斥着大量“幼儿很开心”、“幼儿积极参与”等泛化描述，却鲜有对幼儿具体言行的捕捉和对其学习品质、思维方式的分析。这样的“故事”更像是一份工作汇报，而非专业的教育叙事。

2.“成人视角”主导，“儿童立场”缺失：教师的“独角戏”

一些课程故事中，教师的“教”占据了主导地位，故事的脉络围绕教师的预设目标、教学环节展开，幼儿的声音、幼儿的视角、幼儿的真实感受被边缘化甚至被忽略。教师更多地关注自己是否完成了教学任务，而非幼儿在活动中获得了怎样的体验和成长。故事中常见“我引导幼儿…”、“我告诉幼儿…”等句式，幼儿成了教师教育行为的被动接受者，而非主动的学习者和探究者。

3.“预设”强于“生成”，“结果”重于“过程”：固化的“目标达成报告”

在“目标导向”的惯性思维下，部分课程故事过分强调预设目标的达成，对于活动过程中幼儿自发产生的兴趣点、出现的意外情境以及未达预设目标的“生成性事件”，要么视而不见，要么刻意规避。故事的结尾往往是“幼儿成功掌握了…”、“达到了预期目标”，却忽视了学习过程中幼儿的尝试、错误、困惑以及从中获得的宝贵经验，使得课程故事失去了其应有的开放性和探究性。

4.“文学性”堆砌，“真实性”打折：刻意雕琢的“完美剧本”

为了追求故事的“可读性”和“精彩度”，少数教师在撰写课程故事时，过度追求文字的华丽和情节的“圆满”，甚至对事实进行主观“加工”和“美化”，刻意营造一种“理想”的教育情境。这种脱离真实的“创作”，使得课程故事失去了其作为反思工具和专业成长载体的根基，也难以真正促进教育实践的改进。

5.“点状呈现”常见，“深度探究”匮乏：碎片化的“精彩瞬间”

部分课程故事选取了一些孤立的“精彩瞬间”进行描述，虽然这些瞬间可能确实有趣或有一定教育意义，但故事之间缺乏内在的逻辑联系，未能展现幼儿学习与发展的连续性和整体性。对于幼儿持续的兴趣点和深入的探究行为，未能进行追踪记录和支持引导，导致课程故事呈现出碎片化、零散化的特点，难以反映课程的深度生成过程。

三、优化幼儿园课程故事实践的对策：回归本真，彰显专业

要解决上述问题，提升课程故事的质量，关键在于教师要深刻理解课程故事的本质，坚守儿童立场，提升专业素养，并在实践中不断反思与改进：

1.强化观察与解读能力：从“看见”到“看懂”儿童

教师应将专业的观察作为课程故事的起点。要