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小学阅读教学的心得体会

小学阅读教学的心得体会篇「一」

纵观课堂，活动虽一个接着一个，看似很丰富。而作思索，便会发现这么多

活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫无联系，

相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。5、6个词汇

（小学课本中出现的都是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认

读，这些对于三年级的学生来说并不难。

真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会

和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。

“兴趣是最好的老师”。这不容置疑。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责

任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而

物质刺激的方法对任何人都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较

低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语

课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时.，教帅可根据小学生好

胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢

得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而

且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。

小学阅读教学的心得体会篇「二」

辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常

生活中，我们往往把联系得比较紧密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存

在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处立

体的、互动的、多层次平等对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在

这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比

愉悦，知识体系得以建沟，能力得以形成，方法得以掌握，正确的情感、态度、价

值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学境界可以称之为“对话场”。而这

个“对话场”的创设与形成，正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益

的一个重要途径。

如何引导学生进行对话，以至最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？

一（）在学生的独立阅读中进行对话。

学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础。建构

主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用

下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理

解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成知识体系等方面的自我建构的。

怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会

做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做

到成为一个“隐藏者”，我们的教师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和

文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。

第一个保证中要特别注意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独

立对话的一个重要形式，也是帮助学生形成“对话场”，完成意象建构的一种基本

策略。它能引导学生真正经历与文本对话的全过程，有利教师进一步明确学生与

文本对话时出现障碍的真正原因，便集中火力，解决根本问题。学生也能通过在

“对话场”中解决这些问题，而获得一次乂一次成功的阅读体验，从而帮助学生培

养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信心。

二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个教师在教学《木兰从军》这篇课

文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个()的女英

雄。教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互交流对课文的整体感

受。但学生交流起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状

况。这就是因为这位师没有给学生充足的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地

束缚在一个小小的框子里。如