《我的植物朋友》习作学历案——基于教学评一致性的三年级下册教学设计.docxVIP

《我的植物朋友》习作学历案——基于教学评一致性的三年级下册教学设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“表达与交流”目标中明确指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本课是统编版三年级下册第一单元“可爱的生灵”的重要组成部分，处于从低年级写话训练向中年级习作正式过渡的关键节点。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生将单元阅读中学到的“多感官观察”、“借助关键语句理解一段话”的方法，迁移运用于书面表达，实现“读”与“写”的联动。核心能力是学习有顺序、有重点地观察一种植物，并尝试运用“眼看、手摸、鼻闻”等多种方式，结合自己的生活感受，把观察到的景象和由此产生的联想写清楚、写生动。这既是巩固本单元语文要素“试着一边读一边想象画面”、“体会优美生动的语句”的实践应用，也为后续学习更复杂的状物类习作（如动物、静物）奠定观察方法与表达范式的基础。过程方法上，本课强调“观察体验表达”一体化的路径，引导学生从生活中学习语文，将亲身体验转化为个性化的语言表达。其素养价值渗透于对自然万物的审美感知、对生命联系的情感体悟之中，旨在培养学生细致观察、乐于表达的习惯，激发热爱自然、珍视生活的情感。

本单元的学情诊断需立足承上启下的学段特征。学生已具备初步的写话能力，能围绕一个意思写几句话，但对于如何“写清楚”一个事物，特别是如何有序组织多角度观察的信息，并将其转化为具体、连贯的段落，仍存在普遍困难。他们的优势在于对自然充满好奇，有表达的愿望；障碍在于观察易流于笼统，表达易陷入词汇贫乏和逻辑混乱。常见误区是“记流水账”式地罗列特征，或脱离观察实际进行空洞的赞美。因此，教学需搭建从“无序看到”到“有序观察”、从“简单说出”到“具体描写”的认知阶梯。对策上，将设计“五感观察卡”、“习作支架表”等可视化工具，为不同观察能力的学生提供支持。在课堂中，将通过观察分享、片段试写、互动评议等形成性评价，动态诊断学生在“按顺序”、“抓特点”、“写清楚”三个维度的达成情况，并即时调整教学节奏与指导策略。对于观察敏锐、语言丰富的学生，将引导其向“写出独特感受”挑战；对于观察和表达有困难的学生，则提供更多范例和同伴互助的机会，确保每位学生都能“够得着”、“有话说”。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够明确“按一定顺序（如整体到局部、由远及近）”和“抓住突出特点”是写好植物朋友的两个核心要领；能够回忆并尝试运用本学期积累的描写颜色、形状、气味等的生动词语（如“嫩绿”、“含苞待放”、“清香四溢”），以及简单的比喻、拟人手法来丰富表达。

2.能力目标：学生能够运用多种感官（视觉、触觉、嗅觉等）对自己选择的一种植物进行有序、细致的观察，并能借助提供的习作支架，独立完成一篇围绕一个中心意思（如“我的植物朋友很特别/很美/和我有故事”）、段落基本清晰、内容较为具体的习作初稿。

3.情感态度与价值观目标：在观察与书写的过程中，学生能进一步亲近自然，感受植物的生机与美好，建立起与“植物朋友”的情感联结；在分享与互评环节，能乐于倾听同伴的发现，欣赏他人作品中独特的视角与表达。

4.学科思维目标：重点发展学生的有序观察思维和形象转化思维。通过任务驱动，引导学生经历“聚焦对象—分解特征—联想转化—组织语言”的完整思维过程，学习将直观、感性的生活体验，条理化、形象化地转化为书面语言。

5.评价与元认知目标：学生能够初步运用“三星评价卡”（一颗星：有顺序；两颗星：有特点；三颗星：有感受）对同伴或自己的习作片段进行简单的评价；并能在教师引导下，反思自己本次观察是否细致、表达是否清楚，明确后续修改的方向。

三、教学重点与难点

教学重点：学习并运用按一定顺序、抓住突出特点来观察和描写植物的方法。确立依据在于，这是《课程标准》对第二学段习作“写清楚”的基本要求，也是状物类习作最核心的篇章组织逻辑和能力基石。掌握此方法，能有效解决学生习作内容散乱、重点不明的问题，为形成有条理的表达能力打下坚实基础。从学业评价导向看，“有序观察与表达”是后续中高年级语文考查中描述类题目的通用能力。

教学难点：如何将观察所得的零散信息（如颜色、形状、气味等），通过联想和想象，转化为生动、具体、有条理的语句和段落。难点成因在于，三年级学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，将多维感官体验整合并流畅表达出来存在认知跨度。他们可能看到了许多细节，却不知如何筛选、如何连接、如何形容。突破方向是提供丰富的范例支架和句式支架，如“它的______像______”、“当我______（动作），它仿佛在______”等，搭建从“观察到”到“表达出”的语言桥