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七年级道德与法治师生交往探究导学案

一、教学内容分析

????????本课源自《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与他人和集体”主题范畴，聚焦于“交往与沟通”这一核心内容领域。在知识技能图谱上，本课承接“友谊的天空”，开启“生命的思考”，是学生社会性发展链条中的关键枢纽。学生需从识记“教学相长”、“亦师亦友”等核心概念，过渡到理解师生交往中相互尊重、平等相待、主动沟通的复杂内涵，并最终能将其应用于分析现实师生矛盾，提出建设性解决方案。过程方法上，本课蕴含“角色体验”、“价值辨析”、“情境探究”等学科思想方法，旨在引导学生通过换位思考、案例研讨，在实践中体悟和谐师生关系的构建之道。素养价值渗透方面，本课是培育学生“道德修养”、“健全人格”、“责任意识”等核心素养的重要载体。通过对“亦师亦友”理想关系的追寻，引导学生学会尊重、懂得感恩、勇于担当，将尊师重教的传统美德内化于心、外化于行，实现情感态度价值观的升华。

????????从学情研判，七年级学生正处于心理“断乳期”，独立意识增强，对权威开始进行反思性审视，与教师的交往易从小学阶段的绝对服从，转向渴望平等对话甚至偶有隐性对抗。他们拥有大量与教师互动的感性经验，但普遍缺乏理性梳理与策略认知，常陷入“想沟通却不知如何开口”或“因误解而疏远”的困境。教学难点在于如何引导学生超越具体事件的情绪化反应，理性分析师生交往背后的角色期待与沟通艺术。因此，教学过程需嵌入形成性评价设计，如通过“情景AB剧”的角色扮演，观察学生应对冲突时的价值取向与策略选择；通过“观点辩论墙”的即时贴反馈，快速把握全班对某一争议点的看法分布。基于诊断，教学调适应为思维活跃者提供深度辨析的伦理两难题，为内向腼腆者搭建“心声卡片”等非即时性表达通道，为实践困惑者提供“沟通脚本”等可操作的工具支持，实现从“知”到“行”的差异化引导。

二、教学目标

????????知识目标：学生能准确阐述“教学相长”的内涵，理解教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程；能辨析“亦师亦友”的师生关系特征，明确其建立在彼此尊重、平等相待、相互关心的基础上。学生能够列举师生交往中彼此尊重、平等沟通、关心老师的具体行为表现。

????????能力目标：学生能够在给定的冲突情境中，运用“澄清事实—理解意图—表达感受—提出请求”的沟通模型，模拟进行一次有效的师生对话。能够从具体案例中归纳出影响师生关系的积极与消极因素，并初步具备在复杂情境中做出恰当行为选择的能力。

????????情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论与分享中，自然流露对老师辛勤付出的感恩之情，并愿意主动建构积极、健康的师生关系。在面对可能的误解或冲突时，展现出愿意尝试沟通、寻求理解的建设性态度，而非消极回避或对抗。

????????学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“换位思考”能力。通过分析“严师”与“挚友”两种角色看似矛盾实则统一的关系，学会多角度、全面地看待师生交往；通过角色代入活动，能够从教师和学生的双重视角审视同一事件，理解不同立场下的感受与期待。

????????评价与元认知目标：引导学生依据“沟通有效性量规”（如：表达是否清晰、情绪是否平和、是否提出建设性建议）进行同伴模拟对话的互评。在课堂小结环节，能够反思自己在本次探究活动中主要运用的学习策略（如：倾听、合作、案例分析），并评估这些策略对理解核心概念的帮助。

三、教学重点与难点

????????教学重点：理解并认同“教学相长”与“亦师亦友”的现代师生关系理念，掌握主动与老师进行有效沟通的基本方法和态度。其确立依据在于，课标将此作为构建和谐人际关系、促进学生社会性发展的“大概念”；从学业评价导向看，此重点关乎学生能否将尊师情感转化为理性、平等的交往能力，是考查学生价值判断与行为选择的核心所在。

????????教学难点：引导学生克服单向度的“生本位”思维，真正学会从教师角色的责任、压力与情感出发进行换位思考，并在面对真实或潜在的冲突时，能克服情绪化反应，策略性地应用沟通技巧。难点成因在于七年级学生认知的自我中心倾向尚未完全褪去，且缺乏处理人际矛盾的经验与心理韧性。突破方向在于创设高仿真、有细节的冲突情境，并提供结构化、步骤化的“思维脚手架”与“语言脚手架”，帮助学生降低应用门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选案例视频片段、情境卡片电子版、“沟通阶梯”思维可视化工具图。

1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含更多引导提示，B版更具开放性）、“心声卡片”、课堂观点采集即时贴。

2.学生准备

2.1预习任务：回顾一件与老师之间令你感动或困惑的交往经历，简单记录。

2.2物品携带：常规文具。

3.环境布置

3.1座位安排：提前调整为46人