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向海图强：基于地理视角的“海洋牧场”规划与可持续发展探究

一、教学内容分析

??本节课以“海洋牧场”为具体案例，深度回应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”与“地理工具与实践”两大主题的要求。在知识技能图谱上，它处于“中国的自然资源”与“中国的海洋国土”知识链的交汇点与升华处。学生需在已学习中国海洋资源概况、渔业发展面临问题（如过度捕捞、海洋污染）的基础上，理解“海洋牧场”作为一种新型海洋渔业生产模式的核心内涵、生态原理及战略价值，实现从“知其然”（海洋资源有哪些）到“知其所以然”（为何要转型）再到“知其所为”（如何可持续利用）的认知跃迁。过程方法上，本课将引导学生模拟完成一项微型地理规划项目，贯穿“资料收集与辨析（知现状）→原理探究与模型建构（明机理）→区位分析与方案设计（会应用）→辩证评估与价值判断（促认同）”的完整探究路径，着力训练其区域认知、综合思维与地理实践力。在素养价值渗透层面，“海洋牧场”是诠释“人地协调观”的鲜活载体，通过对“鱼从哪里来，海如何更富”这一核心问题的持续追问，将科技兴海、生态优先、粮食安全等国家战略具象化，引导学生感悟“向海图强”背后的科学精神与家国情怀，实现知识学习与价值引领的同频共振。

??面向八年级学生，学情研判需立体多维。其已有基础是：对海洋资源有初步的感性认识，具备一定的读图（如中国政区图、海域图）和资料分析能力；兴趣点多集中于海洋生物、海洋科技等生动题材。可能的认知障碍在于：对“海洋牧场”这一相对抽象的系统工程缺乏直观理解；在分析其选址的区位条件时，难以综合自然（水文、生态）与人文（经济、科技、政策）等多重因素；在价值判断上，易陷入“发展经济”与“保护生态”非此即彼的简单二元论。基于此，教学调适应以“可视化”和“阶梯化”为核心策略。一方面，通过动态示意图、模拟沙盘、真实案例视频等，将抽象概念具象化，降低认知门槛。另一方面，设计有梯度、可选择的学习任务单，在小组合作中鼓励角色分工（如生态学家、经济学家、规划师），让不同思维特质的学生都能找到参与和贡献的支点。课堂中将通过“思维外显”的即时分享、规划草图绘制、观点辩论等形成性评价手段，动态把握学生概念建构与思维发展的进程，并据此提供差异化的追问、资源包或提示卡，确保探究之旅“一个都不掉队”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越概念记忆，系统地阐释海洋牧场的定义，并辨析其与传统近海养殖、捕捞渔业的本质区别；能够结合示意图或文字资料，说明海洋牧场通过“增殖放流+人工鱼礁+智能监测”等手段实现生态修复与资源增殖的基本原理；能够列举我国建设海洋牧场在保障粮食安全、修复海洋生态、发展海洋经济等方面的多重战略意义。

??能力目标：学生能够像一位初级地理规划师那样，运用地图和图文资料，综合分析某一特定海域（如山东威海、广东珠海附近海域）建设海洋牧场的有利与不利区位条件，并初步形成书面或口头的分析报告；能够在小组讨论中，针对“海洋牧场建设中的机遇与挑战”这一议题，清晰、有逻辑地表达个人观点，并对他人的观点进行审辨式倾听与回应。

??情感态度与价值观目标：通过剖析我国“蓝色粮仓”建设的迫切性与创新实践，学生能自然生发出对我国海洋科技创新成就的自豪感，以及对国家粮食安全战略的初步关切；在模拟规划与方案辩论中，能体会到可持续发展所需要的长远眼光与责任担当，初步形成“在开发中保护，在保护中开发”的海洋利用观。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“系统思维”与“空间思维”。通过构建“海洋牧场生态系统”简易概念模型，理解系统内各要素（生物、非生物环境、人类活动）的相互关联与动态平衡；通过分析不同海域的区位条件，学会从空间位置、空间联系、空间演变的角度思考地理问题，理解“在哪里建”、“为什么这里能建”背后的地理逻辑。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“规划方案评价量规”（包含科学性、可行性、生态性等维度），对小组或他组的规划方案进行初步评价，并提出一条建设性修改意见；能在课堂小结时，回顾并简述自己在探究“如何选址”这一核心问题时所经历的主要思维步骤和方法，反思“哪一步最难”以及“是如何克服的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：海洋牧场的核心概念、生态功能及建设海洋牧场的综合区位因素分析。确立依据在于，此为理解“蓝色粮仓”从理念到实践的枢纽。课标要求学生能够“举例说明海洋资源的开发、利用与保护”，而海洋牧场正是最体现“利用与保护并重”的综合性案例。从学科大概念看，它完美诠释了“人地关系”的动态协调，是“区域可持续发展”理念在海洋领域的具体化身。学业考查中，此类涉及“新事物、新模式”及其区位评价的内容，往往是考查学生信息整合、原理迁移和辩证分析能力的高频载体。

??教学难点：学生综合运用自然与人文地理知识