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湘教版初中地理八年级上册第三章《中国的自然资源》单元教学设计

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出，学生应“认识中国自然资源的基本特征和分布，理解合理开发利用自然资源的重要性，初步形成人地协调观和可持续发展观念”。本章内容正位于这一核心素养培育的枢纽位置。从知识技能图谱看，本章要求学生从宏观上掌握我国自然资源“总量丰富，人均不足”的总体特征，进而分述土地、水、矿产等主要资源的具体分布、利用现状及保护对策，构成了一个从总论到分论、从现状描述到对策分析的完整认知链条。这既是对前两章中国自然地理环境的资源化解读，也为后续学习区域经济发展和环境保护奠定了关键的知识与价值观基础。过程方法路径上，本章蕴含了强大的地理实践力与综合思维培养契机。教学中应引导学生通过阅读各类分布图、统计图表来获取和解读地理信息，通过对比分析（如南北方水资源对比）归纳区域差异，并通过案例探究（如“光伏治沙”）理解人地关系的复杂性与对策的综合性。在素养价值渗透层面，本章是培育“人地协调观”的绝佳载体。每一个资源问题的剖析，最终都应引导学生思考“人类如何与自然和谐共生”，将家国情怀（如保障国家资源安全）与全球视野（如参与全球生态治理）自然融入知识建构过程。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。八年级学生通过前期学习，已具备阅读中国地形图、气候图的基本技能，并对“资源”有初步的生活化认知（如节约用水），这为本章学习提供了已有基础。然而，学生可能存在的认知障碍主要在于：一是难以将零散的资源现象（如家乡缺水、耕地减少）上升到国家尺度的系统性认知；二是对“分布不均”背后的自然地理原因（如气候、地形影响）分析深度不足；三是在探讨“对策”时容易陷入口号化，缺乏基于具体情境的批判性与创造性思考。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过课堂前测提问（如“你身边的自然资源有哪些？”）激活旧知；在新授环节设置分层探究任务，观察不同思维层次学生的反应；利用随堂练习的完成质量动态诊断理解盲区。相应的教学调适策略是：对基础较弱的学生，提供图文对照的“学习脚手架”和核心概念解析；对大多数学生，引导其通过小组合作完成规律归纳与案例分析；对学有余力的学生，则挑战其进行跨学科联系（如结合物理知识解释太阳能发电原理）或设计微型解决方案。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述我国自然资源“总量大、种类全”但“人均少、分布不均”的总体特征，并运用地图和资料，具体说明我国土地资源、水资源的主要类型、分布特点及当前面临的突出问题，理解“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”基本国策及“南水北调”等工程措施的地理背景与意义。

能力目标：学生能够熟练运用中国地形图、气候图、年降水量分布图等，综合分析我国水资源时空分布不均的自然原因；能够从统计图表（如我国人均耕地变化图）中提取关键信息，并尝试用地理语言进行归因描述；在小组合作探究中，能针对某一具体的资源问题（如金属矿产的回收利用），提出初步的、有理有据的解决思路。

情感态度与价值观目标：通过对我国资源家底“亮家底”与“揭短板”的辩证认识，激发学生的忧患意识与国情认同感；在探讨资源可持续利用的案例中，初步树立节约资源、保护环境的责任感和“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念；在模拟决策活动中，体会科学决策需要统筹多方利益的复杂性。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过对比不同区域资源条件，强化“空间差异”观念；通过分析“资源问题自然原因人文影响应对策略”的逻辑链，学习系统分析地理问题的方法，理解自然要素与人文活动的相互作用。

评价与元认知目标：引导学生依据“论从图（数）出、言之有据”的标准，评价自己或同伴的课堂发言与作业成果；在单元学习结束后，能够利用思维导图反思本章知识的逻辑结构，并评估自己在“人地协调”观念上的认知变化。

三、教学重点与难点

教学重点：我国自然资源的总体特征及土地资源、水资源的具体分布与利用现状。其确立依据在于：从课程标准看，这是构成“认识中国地理国情”这一大概念的核心组成部分；从学业评价导向看，资源的特征、分布及问题分析是历年学业水平考试的高频考点，且常以“图文材料+分析阐述”的形式出现，重在考查学生的信息处理与综合论证能力。掌握此重点，是学生形成正确资源观、进行区域综合分析的前提。

教学难点：综合分析自然资源分布不均的自然与人文原因，并针对具体区域提出可持续发展的合理化建议。预设依据源于学情分析：首先，这要求学生跨越从单一要素描述（如水在哪里）到多要素关联分析（为什么水在那里）的认知跨度，涉及气候、地形、水文、人类活动等多重因素的综合，逻辑链较长。其次，学生在提出对策时，容易脱离具体区域条件空谈原则，或忽视措施的可行性。突破方向在于：教师需提供详实的区域案例作为“思维支点”，通过问题链