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五年级信息技术：猜数游戏中的“二分查找”算法探究

一、教学内容分析

????本课隶属于“算法与程序设计”启蒙模块，是学生从体验式编程走向理性算法思维的关键转折点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“计算思维”核心素养，旨在引导学生通过具体问题（猜数游戏）的经历，体验“算法”这一学科大概念。知识技能上，它要求学生从机械的“逐一尝试”中跳脱出来，理解“二分查找”这一经典算法的高效逻辑，并能用自然语言或流程图进行描述，这是对“算法效率”这一抽象概念的首次具象化接触，为后续学习更复杂的算法与数据结构奠定基础。过程方法上，本课的核心路径是“问题驱动策略对比模型抽象”。学生将在“人机对抗”的游戏中，亲历从感性经验（瞎猜）到策略优化（有据猜测），最终提炼出普适性算法模型的完整科学探究过程。素养价值上，本课深刻渗透了“优化”与“效率”的工程思想，引导学生在数字化时代树立“寻求最优解”的问题解决意识，其背后蕴含的“分治”思想更是计算思维的精髓，能在潜移默化中培养学生理性、系统、逻辑化的思维方式。

????教学对象为五年级学生，他们已具备基本的编程操作技能和顺序执行思维，对游戏化学习充满兴趣。其已有基础是能够理解并实践“如果…那么…”的分支结构，生活经验中也常有“猜价格”等游戏经验。可能的认知障碍在于：首先，从“过程描述”跨越到“策略择优”存在思维台阶，学生可能满足于程序能运行，而忽视算法优劣；其次，“二分查找”所依赖的“有序区间”这一前提容易被忽略；最后，将具体策略抽象为可重复执行的规范化步骤（算法），对学生而言是一个逻辑概括的挑战。基于此，教学需设计层层递进的对比活动，让低效与高效的差异可视化；通过即时提问（如“你凭什么这么猜？”）暴露思维过程；并为不同层次学生提供从具象操作（动手调整滑块）到抽象表达（绘制流程图）的多级“脚手架”，实现从“玩”到“思”的跃迁。

二、教学目标

????知识目标：学生能清晰阐述“二分查找”算法相较于“顺序查找”的效率优势，理解“每次猜测中间值以快速缩小范围”的核心思想。他们不仅能准确说出算法步骤，更能解释其背后的数学逻辑（如将猜测范围指数级减半），并能使用规范的自然语言或简易流程图来形式化描述这一算法过程。

????能力目标：学生能够在模拟的猜数游戏情境中，自觉应用二分策略进行高效猜测；能够独立或协作地将该策略转化为结构化的算法描述（伪代码或流程图）；并具备初步的算法效率分析能力，能通过数据对比（如猜测次数），论证二分查找的优越性。

????情感态度与价值观目标：在小组的策略比拼与优化讨论中，学生能体验到理性思考与逻辑的力量，摒弃“凭运气”的惯性思维，初步养成“先思考策略，再动手实践”的严谨习惯。通过成功应用高效算法解决问题，获得运用智慧克服挑战的成就感。

????科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“算法思维”与“模型思维”。通过将具体的游戏策略抽象为普适的算法模型，学生将经历“具体抽象具体”的完整思维训练。课堂上，他们将通过“问题链”（如：为什么猜中间数最快？如何保证每次都能猜中间数？）驱动，逐步构建并验证算法模型。

????评价与元认知目标：学生能依据“猜测次数少”、“逻辑清晰”等标准，评价自己或同伴提出的猜数策略优劣。在课堂小结环节，能够反思自己的学习路径：是从何时开始意识到有“捷径”的？这个“捷径”是如何被发现的？从而提升对自身思维过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解并掌握“二分查找”算法的基本原理与执行步骤。确立依据在于，该算法是计算机科学中最基础、应用最广泛的搜索算法之一，是“分治”思想的入门载体，深刻体现了计算思维中“效率”与“优化”的核心诉求。掌握它不仅是为了解决猜数问题，更是为学生打开算法世界的大门，对其后续理解更复杂的程序逻辑具有奠基性作用。

????教学难点：将感性的“猜中间数”经验，抽象为规范的、可重复执行的算法流程，尤其是理解并表达“循环缩小猜测范围直到找到目标”的迭代过程。难点成因在于，五年级学生的抽象概括能力仍在发展中，他们容易记住“猜中间”这个动作，但难以系统性地构建“确定范围取中判断更新范围”的完整逻辑闭环。突破方向在于，利用动态演示、流程图分步构建和角色扮演（如让学生扮演“范围边界”）等多元手段，将抽象过程具象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含可拖拽的数值轴演示动画、算法步骤动态分解图）、教学用“极速猜数”小程序（可设定数字范围并记录猜测策略与次数）、二分查找算法流程图卡片（可拼接）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础操作指引与挑战性问题）、小组活动记录表。

2.学生准备

2.1知识预备：复习编程软件中“变量”与“条件判断”语句的基本用法。