初中历史七年级上册：《秦末农民大起义》教学设计.docxVIP

初中历史七年级上册：《秦末农民大起义》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”主题下的“秦汉时期”单元。课标要求“了解秦末农民起义，知道秦朝的灭亡”，此要求蕴含着由具体史实（识记）上升到历史解释（理解）的认知层级。在单元知识链中，本课上承“秦统一中国”建立的制度与功业，下启“西汉建立和‘文景之治’”，是理解中国古代第一次大一统王朝“其兴也勃焉，其亡也忽焉”周期性现象的关键节点，更是剖析社会矛盾、民心向背与政权更迭关系的经典案例。从过程方法看，课标强调“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”，这要求本课教学必须以多元史料（文字、地图、文物图像）为支架，引导学生进行史料辨析、因果推理，初步实践“史料实证”与“历史解释”的核心方法。在素养价值层面，本课是培育“唯物史观”（人民群众在历史发展中的作用）、“家国情怀”（理解治国需以民为本）的天然载体。教学重难点预判为：如何引导学生超越对起义过程的现象描述，深入分析秦朝速亡的多层次原因，并形成对历史事件的辩证评价。

??教学对象为七年级上学期学生。其已有基础是：通过前课学习，对秦朝的统一措施、秦始皇的功绩有初步了解；通过影视、文学作品，对“陈胜吴广起义”等人物故事有模糊印象。可能存在的认知障碍与兴趣点并存：一方面，学生易受“暴秦”简单化叙事影响，对秦朝政策缺乏辩证认识；另一方面，对战争故事、英雄人物抱有浓厚兴趣。思维难点在于，从具体、生动的史实中抽象概括历史规律，并理解历史事件的复杂性（如陈胜、吴广、项羽、刘邦的不同角色与结局）。因此，教学需提供具体、形象化的史料支撑，搭建从“故事”到“史识”的思维阶梯。课堂将通过“快速应答”、“观点站队”等前测活动诊断学生前概念，在小组讨论、史料分析中持续观察学生思维过程，并针对不同理解层次的学生，提供从“史实梳理脚手架”到“开放性问题链”的差异化支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确叙述大泽乡起义的时间、地点、主要人物及口号；能够梳理陈胜吴广起义失败、项羽刘邦灭秦的基本过程；能够解释秦朝暴政（徭役、兵役、刑律、赋税）的具体表现，并分析其与农民起义爆发之间的因果关系，构建“暴政激化矛盾→起义爆发→秦朝灭亡”的知识逻辑链。

??2.能力目标：学生能够阅读《史记》等相关文字史料，提取关键信息以说明秦的暴政或起义军的状况；能够结合《秦末农民起义形势图》，动态描述起义的发展进程，初步建立时空关联；能够在教师引导下，对秦始皇、陈胜等历史人物进行多角度、有依据的简要评价。

??3.情感态度与价值观目标：通过对秦末社会民不聊生状况的了解，感受古代劳动人民的生存艰辛与反抗精神；通过探讨秦朝二世而亡的教训，初步理解“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，认同以民为本、社会和谐的重要性。

??4.科学（学科）思维目标：发展“历史解释”思维，能够运用史料证据，对秦朝灭亡的原因提出自己的见解；发展初步的“辩证思维”，认识到历史人物与事件的复杂性（如秦始皇的统一之功与暴政之过，农民起义的正义性与历史局限性）。

??5.评价与元认知目标：能够在小组合作中，依据“史料引用是否准确”、“观点是否清晰有据”等标准，对同伴的历史解释进行初步评价；能够在课堂小结时，反思自己是如何从史料中得出结论的，梳理本节课学习的主要方法（如按时间顺序梳理过程、从多角度分析原因）。

三、教学重点与难点

??教学重点：秦末农民起义爆发的原因与秦朝灭亡的过程。确立依据：从课程标准看，此部分内容是理解秦汉更替这一重大历史转折的核心，是串联本课所有知识点的“大概念”。从学科能力立意看，分析起义原因涉及从经济、政治、社会等多维度综合思考，是培养学生历史分析与解释能力的关键载体；梳理过程则关联时空观念的形成。从学业评价看，起义的背景（根源）、导火线及历史意义是各类考核中的高频考点。

??教学难点：辩证地认识和评价秦始皇的功过、秦朝速亡的原因及农民起义的作用。预设依据：七年级学生认知处于从形象到抽象的过渡期，易形成非黑即白的简单化判断。常见误区有：将秦亡完全归咎于秦始皇个人；或将农民起义的作用绝对化。难点成因在于，学生需要整合前课知识（秦统一之功），并运用矛盾分析的视角，理解历史发展的合力作用。突破方向在于，提供对比性史料，引导学生在具体情境中展开讨论，学会“一分二”地看待历史。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含关键史料摘录、历史地图动态演示、相关文物图片）；《秦末农民起义形势图》挂图或电子图；陈胜、吴广人物画像或影视片段（节选）。

1.2文本与学具：设计并印制《学习任务单》（含时间轴填空、史料分析题、分层巩固练习）；准备四组分别聚焦“徭役兵役”、“严刑峻法”、“沉重赋税”、“统治者昏