专题2.2 有理数的减法（高效培优讲义）教学设计.docxVIP

专题2.2有理数的减法（高效培优讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024七年级上册数学专题2.2，是在学生掌握有理数的概念、数轴、相反数、绝对值以及有理数加法法则之后的重要运算模块。有理数的减法是对小学阶段减法运算的延伸与拓展，也是有理数混合运算、后续整式运算及方程求解的基础，在整个数与代数的知识体系中起到承上启下的关键作用。

新课标强调数学知识的实用性与探究性，本节内容通过将减法转化为加法的转化思想，培养学生的数感与运算能力，同时为后续解决实际生活中的温度差、高度差等问题提供数学工具。教材编排遵循“从具体到抽象、从特殊到一般”的认知规律，通过实例引导学生探究减法法则，契合七年级学生由具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出有理数减法法则的内容，理解减法法则的推导过程，明确有理数减法与加法的内在联系；能辨析有理数减法与小学阶段减法的区别与联系，掌握“减去一个数等于加上这个数的相反数”的核心转化思想。

（二）应用实践

能熟练运用有理数减法法则进行不同类型的有理数减法运算，包括正数减正数、正数减负数、负数减正数、负数减负数以及含0的减法运算；能运用有理数减法解决简单的实际问题，如计算温度差、海拔高度差、收支差额等，并能对运算结果的合理性进行初步判断。

（三）迁移创新

能结合有理数加法法则，解决有理数加减混合运算问题，实现加减运算的灵活转化；能通过观察、分析有理数减法的运算规律，解决一些综合性问题，如根据差的符号判断被减数与减数的大小关系，或设计符合特定差的运算情境；能将减法转化思想迁移到后续其他运算的学习中，提升数学思维的灵活性与创新性。

三、重点难点

（一）教学重点

有理数减法法则的理解与熟练应用；运用有理数减法解决实际问题。

（二）教学难点

有理数减法法则的推导过程；理解“减去负数等于加上正数”的合理性；在实际问题中准确提取数量关系，将实际问题转化为有理数减法运算。

四、课堂导入

同学们，咱们在生活中经常会遇到需要计算差值的情况。比如今天早上出门时，大家有没有关注天气预报呀？假设北京今天的最高气温是5℃，最低气温是-3℃，那大家知道今天北京的温差是多少摄氏度吗？

有同学可能会说用最高温减去最低温，也就是5减去-3，可是这个算式和咱们小学学过的减法不一样，里面出现了负数。那这样的减法该怎么计算呢？5减去-3到底等于多少呢？今天咱们就一起来探究这个新问题——有理数的减法，找到解决这类问题的方法。

五、探究新知

（一）情境探究，引发思考

先来看两个大家熟悉的小学阶段的减法问题：

第一个，小明有8元零花钱，花掉了3元，还剩多少元？大家都会算，用8减3等于5元。这个算式我们也可以从加法的角度理解，剩下的钱加上花掉的钱等于原来的钱，也就是5加3等于8。

第二个，某一天的最高气温是6℃，最低气温是2℃，温差是多少？用6减2等于4℃，同样，4加2等于6，减法和加法是互逆的关系。

那现在把第二个问题改一改，最高气温是6℃，最低气温是-2℃，温差该怎么算呢？按照之前的思路，温差还是最高温减最低温，也就是6减-2。那这个结果是多少呢？我们依然可以利用减法和加法的互逆关系来思考，什么数加上-2等于6呢？大家可以在数轴上找一找，从-2出发，向右移动8个单位就能到6，所以这个数是8，也就是说6减-2等于8。而6加2也等于8，这里大家发现了什么？6减-2竟然等于6加2。

（二）自主探究，总结规律

请大家自主完成下面的两组算式，观察每组中两个算式的结果，看看能发现什么规律：

第一组：①10-6=？②10+(-6)=？

第二组：①(-5)-3=？②(-5)+(-3)=？

第三组：①(-8)-(-4)=？②(-8)+4=？

大家计算完之后会发现，每组中两个算式的结果是相等的。比如10减6等于4，10加(-6)也等于4；(-8)减(-4)等于-4，(-8)加4也等于-4。

结合刚才的温度问题和这三组算式，大家试着用自己的话总结一下其中的规律。同桌之间可以互相交流一下。

引导学生总结：减去一个数，好像等于加上这个数的相反的数。

（三）验证完善，得出法则

我们再举几个例子来验证一下这个规律是否成立。比如0减5，按照规律，0减5等于0加(-5)，结果是-5，这个结果是合理的，因为从0出发向左移动5个单位就是-5。再比如(-3)减(-7)，按照规律等于(-3)加7，结果是4，我们用加法互逆验证，4加(-7)等于-3，确实成立。

经过多个例子的验证，我们可以得出有理数减法的法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。用字母表示就是：a-b=a+(-b)，其中a、b为任意有理数。

这里大家要注意，法则中的“一个数”可以是正数、负数，也可以是0。同