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四年级下册信息技术第三单元第14课《数据分析报告》教学设计（浙教版2023）

一、教材分析

本节课是浙教版2023版四年级下册信息技术第三单元的核心收尾课，承接前两课《数据的收集》《数据的整理与呈现》，是数据处理流程的最终环节，也是培养学生数据意识、提升信息素养的关键一课。教材围绕“从数据中提取信息、用报告呈现结论”展开，贴合新课标信息技术核心素养中“数据处理与应用”的要求，打破“重操作、轻思维”的传统模式，注重引导学生结合生活场景，将整理后的图表数据转化为有条理、有依据的分析结论。

教材内容遵循四年级学生“具象思维为主、抽象思维萌芽”的认知规律，以“校园场景案例”为载体，简化复杂术语，侧重实操性和生活化，既衔接了前期数据收集、图表制作的技能，又为后续更复杂的数据应用奠定基础，实现了“技能衔接—思维提升—生活应用”的梯度衔接，符合小学生信息技术学习“从具体到抽象、从应用到理解”的认知特点。

二、教学目标

结合新课标要求，立足四年级学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计目标，层层递进、衔接紧密，兼顾技能掌握与思维提升，落实“教-学-评”一体化理念。

（一）学习理解

1.能清晰说出数据分析报告的核心含义，知道数据分析报告是对整理后的数据进行分析、总结的书面呈现，了解其“有数据、有分析、有结论”的核心特点；

2.掌握数据分析报告的3个核心知识点（数据分析报告的含义、基本组成要素、核心撰写要求），能准确区分“数据描述”与“数据分析”的不同，理解分析报告的实用性。

（二）应用实践

1.能结合前期制作的图表数据（如校园图书借阅数据、班级作息时间数据），完整填写数据分析报告的基本框架，准确提取图表中的关键数据；

2.能针对具体数据，写出简单的分析语句，做到有理有据（结合数据说明现象），不脱离图表、不凭空猜测；

3.能初步修改自己或同伴的分析报告，纠正“无数据支撑、结论模糊”的常见问题，落实撰写要求。

（三）迁移创新

1.能结合生活中的真实场景（如家庭水电费数据、自己的课外阅读数据），自主收集、整理简单数据，并尝试撰写简短的数据分析报告；

2.能通过分析数据，提出简单的合理建议（如根据图书借阅数据，建议班级图书角补充某类图书），实现数据的实际应用，培养数据意识；

3.能与同伴合作完成数据分析报告，主动分享自己的分析思路，倾听同伴意见，提升合作交流与思维表达能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握数据分析报告的基本组成要素（标题、数据来源、数据描述、数据分析、结论与建议），理解每个要素的具体含义和填写要求；

2.能结合图表数据，撰写有理有据的分析语句，完成一份完整的简单数据分析报告；

3.牢记数据分析报告“数据真实、分析合理、结论明确、语言简洁”的核心撰写要求。

（二）教学难点

1.突破“只描述数据、不分析数据”的误区，能从数据中提取隐藏的信息（如数据变化趋势、不同类别数据的对比差异），写出有价值的分析；

2.能结合数据分析，提出贴合实际、具有可行性的简单建议，实现数据与生活应用的结合；

3.撰写报告时，做到语言简洁、有条理，避免冗余，符合四年级学生的书面表达水平。

四、课堂导入（5分钟）

采用“生活场景提问+旧知衔接”的方式，激发学生兴趣，自然导入新课，同时铺垫知识点。

1.提问激趣：“同学们，上周我们一起收集了班级同学的课外阅读数据，还制作了漂亮的条形图，大家还记得吗？从图表中，我们能看到谁读的书最多、谁读的书最少。但如果我们想把这些发现告诉老师、告诉爸爸妈妈，让他们清楚我们班级的课外阅读情况，只拿一张图表，他们能快速明白我们的发现吗？”

2.学生自由发言，教师引导：“大家说得很有道理，图表能直观看到数据，但不能清楚看到我们从数据中想到的内容、发现的问题。这时候，我们就需要一种‘书面小伙伴’，把图表中的数据、我们的发现和想法都写下来，这个小伙伴就是我们今天要学习的——数据分析报告。”

3.板书课题，导入新课：“今天，我们就一起来学习《数据分析报告》，学会把数据变成有条理、有依据的分析和结论，让数据真正发挥作用。”

（设计意图：结合学生已完成的旧知任务，贴近校园生活，避免抽象导入，同时引发学生思考“数据呈现后的下一步操作”，自然引出本节课核心内容，落实“旧知衔接—新知导入”的梯度，激发学生的探究欲望。）

五、探究新知（20分钟）

以“教-学-评”一体化为核心，将探究过程拆分为3个梯度任务，每个任务对应一个知识点，结合“教师引导—学生探究—即时评价”的模式，让学生主动掌握知识点，突破重点，初步感知难点。每个任务结束后，设置简单评价环节，及时反馈学生掌握情况。

任务一：认识数据分析报告——掌握“知识点一：数据分析报告的含义”

1.教师出示两份材料：一份是单纯的“班级课外阅读条形图”