人机编码有差异 教学设计（2024-2025学年四年级下册信息技术浙教版）.docxVIP

人机编码有差异教学设计（2024-2025学年四年级下册信息技术浙教版）

一、教材分析

本节课选自浙教版四年级下册信息技术教材，是“数据与编码”单元的核心课时，承接上册“信息的传递”相关内容，为后续学习“编码的应用”“简单编程入门”奠定基础。教材立足新课标信息技术核心素养要求，以“贴近学生生活、注重实践探究”为原则，避开复杂的编码原理，侧重引导学生感知“人机编码”的存在，发现两者的差异，理解差异产生的简单原因及应对方法，契合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

教材内容围绕“生活中的编码→人机编码的不同→差异的应用与应对”展开，注重将抽象的编码知识转化为可操作、可感知的实践任务，强调“做中学、学中评、评中悟”，培养学生的数据意识、计算思维和数字化应用能力，让学生体会信息技术与生活的密切联系，树立“技术服务于生活”的理念。

二、教学目标

结合新课标信息技术核心素养要求，贴合四年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计教学目标，层层递进、衔接紧密，实现知识、能力与素养的协同提升。

（一）学习理解

1.能准确说出人机编码的定义，知道生活中常见的人机编码实例（如汉字编码、键盘指令编码、机器识别编码）；

2.能清晰区分人机编码的三个核心差异，理解每个差异的具体表现，明确差异产生的简单原因（人机识别方式、表达逻辑不同）；

3.感知编码在信息技术中的基础作用，建立“人机沟通需要统一编码规则”的初步认知。

（二）应用实践

1.能结合具体实例，准确判断某一编码属于人工编码还是机器编码，能简要说明判断依据；

2.能通过动手操作，体验人机编码的差异（如键盘输入与机器识别的不同），尝试用简单的方法解决因编码差异导致的简单问题（如输入错误的修正）；

3.能通过小组合作，完成编码差异的探究任务，主动交流探究过程中的发现，提升合作探究与表达能力。

（三）迁移创新

1.能结合生活实际，主动寻找人机编码差异的其他实例，分析差异带来的影响（积极影响、消极影响）；

2.能大胆设想，提出解决人机编码差异的简单改进建议，培养创新思维和问题解决能力；

3.能将所学编码知识迁移到生活中，尝试用编码思维分析简单的信息技术应用场景（如扫码支付、人脸识别中的编码逻辑）。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握人机编码的定义及常见实例，能准确区分人工编码与机器编码；

2.理解人机编码的三个核心差异，能结合实例说明差异的具体表现；

3.能通过实践操作，体验人机编码的差异，掌握解决简单编码差异问题的方法。

（二）教学难点

1.理解人机编码差异产生的本质原因（人机思维逻辑、识别方式的不同），突破抽象思维障碍；

2.能将所学知识迁移到生活中，主动发现编码差异的实例并分析其影响，提出合理的改进建议；

3.在小组探究中，能清晰表达自己的发现，协同完成探究任务，实现知识的内化与应用。

四、课堂导入（5分钟）

采用“生活情境+问题引导”的方式导入，贴合学生生活经验，激发探究兴趣，同时铺垫本节课核心知识点，实现“评学结合”。

1.情境展示：教师出示学生熟悉的三个场景——①用键盘在Word中输入“四年级”三个字；②用手机扫码识别书本上的条形码，显示书本信息；③手写“信息技术”四个字，拍照后用手机识别成文字。

2.问题引导：“同学们，仔细观察这三个场景，我们都是在和机器传递信息，但是传递信息的方式有什么不同？我们输入的‘文字’、扫描的‘条形码’，在机器眼里和在我们眼里，是一样的东西吗？”

3.互动评价：邀请2-3名学生发言，教师不直接评判对错，而是针对性点评，引导学生发现“我们写的字、输入的字符，机器并不能直接‘看懂’，需要通过某种特殊的‘语言’转化”，进而引出本节课主题——《人机编码有差异》。

4.导入小结：“其实，我们人类表达信息的方式（比如文字、手写符号），和机器能识别的信息方式（比如条形码、键盘编码），就像两种不同的‘语言’，这就是我们今天要一起探究的——人机编码的差异。接下来，我们就一起走进编码的世界，揭开它的神秘面纱。”

五、探究新知（20分钟）

遵循“认知→探究→实践→评价”的结构化思路，拆分3个递进式探究任务，每个任务对应一个核心知识点，突出“教-学-评”一体化，讲解细致，贴合学生认知，避免抽象化，同时拆分合理，逻辑清晰。

探究任务一：认识人机编码（知识点一：人机编码的定义与常见实例）

1.教师引导（教）：结合导入环节的场景，通俗讲解编码的含义——“编码就是把信息转化成机器能识别、能传递的特殊符号或规则，就像我们和机器对话的‘翻译官’。其中，我们人类用来表达信息、输入信息的编码，叫做人工编码；机器能直接识别、处理的编码，叫做机器编码。”

2.实例拓展：结合学生生活