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听觉的奥秘：结构与功能初探——初中科学七年级下册教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于生命科学领域“人体生理与健康”主题，是浙教版七年级下册《对环境的察觉》单元的核心组成部分。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》审视，本课教学坐标明确：在知识技能图谱上，要求学生识记耳的基本结构名称，理解各部分结构与听觉形成功能的对应关系，并能应用此原理解释常见的听觉现象及听力保护措施。它上承“眼睛与视觉”，下启“神经调节”，是理解感觉器官与环境信息交互的关键节点。在过程方法路径上，本课是训练科学探究与模型建构思想的绝佳载体，学生将通过观察模型、分析资料、模拟实验等活动，体验从“结构”推理“功能”的生物学基本研究方法。其素养价值渗透于多个维度：通过探究精巧的耳部结构，培养“结构与功能相适应”的生命观念；通过讨论噪音污染与听力保护，内化健康生活、社会责任意识；通过剖析听觉形成的复杂生理过程，感悟生命系统协调统一的精妙，激发科学探索的兴趣与敬畏之情。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已具备“声音的产生与传播”物理知识，并对自身听觉有丰富的感性经验，这是宝贵的认知起点。然而，其认知障碍可能集中于两点：一是将“听到声音”这一整体体验，分解为声波传导、机械振动、信号转换、神经传导、大脑处理等一系列抽象环节，存在思维跨度；二是可能持有“鼓膜就是听觉感受器”、“耳垢是完全无用的”等前科学概念。因此，教学需提供直观支架（如动态视频、解剖模型）化抽象为具体，并设计认知冲突活动引发概念转变。过程性评估将贯穿课堂，例如通过“绘制听觉形成流程图”的前测任务诊断前概念，在小组讨论中观察学生能否用结构解释功能，利用分层练习即时检测理解层次。针对学情多样性，教学将提供分层学习任务单，对理解困难的学生提供“关键结构功能匹配卡”作为脚手架，对学有余力的学生则引入“不同动物听觉特性比较”的拓展资料，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指认并说出外耳、中耳、内耳的主要结构名称及其核心功能；能清晰、连贯地阐述声波从外耳传入至大脑皮层形成听觉的完整过程；能运用听觉原理，解释诸如“晕车与耳石器有关”、“巨响时张嘴可保护鼓膜”等生活现象，并提出至少两项科学的听力保护措施。

??能力目标：学生能够通过观察耳部模型或示意图，运用分析与综合的思维方法，推断各部分结构可能具备的功能；能够与他人协作，设计并完成一个简易的鼓膜振动模拟实验，并规范记录、汇报观察结果；能够从文本或视频资料中筛选关键信息，用于支持自己的观点或完善听觉形成流程图。

??情感态度与价值观目标：在探究耳朵精妙结构的过程中，学生能由衷感叹生命体结构与功能的适应性，激发探索人体奥秘的好奇心与求知欲；在小组合作学习与讨论中，能主动倾听同伴发言，尊重不同的观察视角与解释；通过认识噪声危害，树立主动保护听力、关爱听觉障碍人士的社会责任感。

??科学思维目标：本课重点发展学生的“模型与建模”思想及“系统与相互作用”观念。学生能将真实的听觉系统抽象为“收集传递转换传导处理”的概念模型，理解各子系统如何协同工作；同时，能够运用“结构与功能相适应”这一核心观念，对耳廓、听小骨、耳蜗等特定结构进行推理与解释。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“听觉形成过程表述量规”（如：环节完整、逻辑清晰、术语准确），对本人或同伴的流程图或口头阐述进行初步评价；能够在课堂小结时，回顾本课学习路径，识别自己是在哪个具体环节（如理解耳蜗转化机制）通过何种方式（模型观察、类比推理）突破学习难点的。

三、教学重点与难点

??教学重点：听觉形成的基本过程。确立依据在于，此过程是本课需要建构的核心概念，它整合了耳部各结构的功能，是理解“人体如何感知环境”这一大概念的基石。从学业评价角度看，听觉形成过程的阐述是各类考查中的高频、综合性考点，它不仅能检测学生对事实性知识的记忆，更能评价其逻辑思维与系统分析能力。

??教学难点：内耳耳蜗如何将机械振动（液体波动）转化为神经冲动（电信号）。难点成因在于该过程极为微观、抽象，超出了学生的直接经验范畴。学生需要跨越从宏观可见的“振动”到微观不可见的“毛细胞兴奋、产生电信号”的认知鸿沟，且容易与前概念混淆，误以为鼓膜或听小骨就能产生听觉信号。突破方向在于提供高质量的微观结构动画，并创设“多米诺骨牌触发开关”或“琴弦拨动产生信号”等类比，搭建理解的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：耳朵解剖结构放大模型（可拆卸）、多媒体课件（内含耳朵结构3D动画、听觉形成微观过程模拟视频）、音叉（不同频率）、鼓膜振动模拟装置（如用橡皮膜蒙住杯口，上撒细盐）、分贝仪APP。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础任务与挑战任务）、听觉形成过程排序卡片（用