外研版英语三年级下册 Unit 1 Animal Friends 单元整合教学设计.docxVIP

外研版英语三年级下册Unit1AnimalFriends单元整合教学设计

一、教学内容分析

can...likes...教育英语课程标准（2022年版）》，围绕“人与动物”这一主题范畴展开，隶属于“人与自然”主题群。本单元是学期起始单元，承担着激活旧知、建立新知、奠定学期语言交际基调的重要作用。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生掌握描述动物能力与爱好的基本句型结构“Itcan...”、“Itlikes...”，并整合颜色、身体部位等已学词汇，构成初步的描述性语段。这一语言结构是后续学习描述人物、事物能力与喜好的重要语法和语用基础，认知要求从识记、理解过渡到初步应用。过程方法上，本单元强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种感官参与的方式，引导学生完成从感知、理解到模仿、运用的语言内化过程，体现了语言学习交际性与实践性的学科思想。素养价值渗透方面，教学内容本身富含生命教育、自然关怀的育人价值。通过了解不同动物的特性，引导学生尊重生命多样性，培养观察、爱护动物的意识；在小组合作完成动物名片制作等任务中，渗透合作精神与创造性思维，最终指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对动物主题具有天然的兴趣和丰富的生活经验，这是教学得以顺利展开的有利基础。学生已储备部分动物名称、颜色及简单动作的词汇，但将词汇整合成句、特别是运用第三人称单数形式进行连贯表达，是普遍的认知难点。常见的障碍包括主谓一致（如“Itcanrunfast.”中“can”后动词用原形）的忽视，以及“like”后接动名词（“Itlikesswimming.”）用法的混淆。在过程评估中，将通过“动物技能猜猜看”等游戏进行前测，在任务中通过巡视倾听、采集典型句子、设置分层输出任务等手段动态把握学情。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供图文并茂的句型支架和词汇库；对多数学生，鼓励其进行替换练习与简单扩展；对学有余力者，引导其整合多个句子，进行富有个性的动物介绍或创编简短对话，确保每位学生在“最近发展区”获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并初步运用核心词汇（如run,jump,swim,fly等）和句型结构“Itcan...”、“Itlikes...”，描述常见动物的能力与喜好。他们不仅能识别和模仿这些语言形式，还能在创设的“动物朋友秀”情境中进行替换与整合，形成如“Lookatthepanda.It’sblackandwhite.Itcanclimbtrees.Itlikeseatingbamboo.”等简单的描述性语段。

??能力目标：学生能够在听录音或观看视频时，捕捉关于动物能力的关键信息（如“Itcanswim.”）；能够结合图片或实物，运用所学句型进行口头描述与简单交流；能够借助阅读策略（如图文匹配），理解简短的动物介绍文段；并能在小组合作中，共同完成一份图文并茂的“动物明星卡”。

??情感态度与价值观目标：通过对动物朋友的学习与描述，激发学生对自然界动物的好奇与喜爱之情，初步树立关爱动物、善待生命的意识。在小组活动中，愿意倾听同伴的发言，积极分享自己的观点，体验合作完成任务的乐趣与成就感。

??学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维能力。引导他们通过观察不同动物的图片或视频，归纳总结其典型特征与能力（如“Birdscanfly.”，“Fishcanswim.”）。同时，训练初步的逻辑表达能力，学习按照一定顺序（如从外貌到能力再到喜好）组织语言介绍事物。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如“发音清晰★”、“句子完整★”），对同伴的口头介绍或作品进行简单的星级评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思“今天我学会了哪几个描述动物的句子？”、“我是通过什么活动记住它们的？”，逐步培养其学习策略的自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点为核心句型“Itcan...”和“Itlikes...”的理解与口头、初步书面运用。确立此重点的依据在于，从课程标准看，该句型是“描述事物特征与功能”这一语言功能的核心载体，属于必须掌握的基础句式。从单元知识链看，它是整合旧词汇（动物、动作）、表达新内容（能力爱好）的枢纽，是构成语篇表达的基石。从能力立意看，能否正确、流利地运用此句型进行交际，是衡量学生本单元语言综合运用能力达成与否的关键指标。

??教学难点：教学难点在于学生准确、熟练地运用第三人称单数主语“It”与情态动词“can”、动词“likes”的搭配，以及在真实表达中克服汉语负迁移影响，避免出现“Itcanruns.”或“I