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1.2.2植物细胞（教学设计）-2025-2026学年人教版生物七年级上册

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级生物上册第一单元第二章“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的第二课时，承接上一课时“练习使用显微镜”的实操基础，同时为后续学习动物细胞结构、细胞的生活以及生物体的结构层次奠定知识根基，是学生构建“生物体结构与功能相统一”生物学核心观念的关键起点。

教材以“观察植物细胞”实验为核心线索，通过引导学生制作临时装片、观察细胞结构、绘制细胞图等活动，逐步呈现植物细胞的基本结构及各结构的功能，注重将抽象的细胞结构与具体的实操观察相结合，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。此外，教材中“科学方法”“技能训练”等栏目，凸显了生物学学科以实验为基础的特点，助力落实新课标中“发展学生科学探究能力”的要求。

二、教学目标

依据新课标要求，结合学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定以下目标，实现层层递进的能力培养：

（一）学习理解

能够准确说出植物细胞的基本结构，包括细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体等；能够清晰阐述各基本结构的主要功能；理解制作植物细胞临时装片的核心原理和关键步骤，知晓实验中材料选择、试剂使用的原因。

（二）应用实践

能够独立完成植物细胞临时装片的制作流程，规范使用显微镜观察到清晰的植物细胞图像；能够准确识别显微镜视野中植物细胞的各结构，并用铅笔规范绘制植物细胞结构示意图，标注各结构名称；能够结合细胞结构功能，解释生活中相关现象，如“植物萎蔫后浇水能恢复挺拔”与液泡的关系。

（三）迁移创新

能够对比分析不同植物细胞（如洋葱鳞片叶内表皮细胞、番茄果肉细胞、叶片表皮细胞）的结构差异，归纳植物细胞结构的共性与特殊性；能够基于植物细胞结构功能知识，提出改善植物生长环境的合理建议，如针对“植物叶片发黄”现象，结合叶绿体功能推测可能的原因并设计验证思路；初步形成“结构与功能相统一”“生物体是一个统一整体”的生物学观念。

三、重点难点

（一）教学重点

植物细胞的基本结构及各结构的主要功能；植物细胞临时装片的制作和显微镜观察的规范操作。这两部分内容是学生后续学习细胞相关知识的基础，也是落实新课标中“核心知识掌握”和“实验技能发展”双重目标的关键。

（二）教学难点

植物细胞临时装片制作过程中，盖盖玻片操作的规范实施（避免产生气泡）；理解细胞膜的功能（因植物细胞有细胞壁遮挡，无法直接观察，需通过抽象思维推导）；构建“结构与功能相统一”的生物学观念。这些内容要么对实操规范性要求高，要么需要学生突破具象观察进行抽象思维，契合七年级学生认知发展的薄弱点。

四、课堂导入

采用情境设问+实物展示的方式导入课堂，具体流程如下：教师展示新鲜的洋葱鳞片叶、番茄果实、绿色叶片等实物，向学生提问：“同学们，我们看到的这些植物器官，都是由什么构成的呢？之前我们已经学会了使用显微镜观察微小的物体，今天我们就借助显微镜，揭开植物身体的微观奥秘——看看植物细胞究竟长什么样。”随后播放一段简短的“植物细胞显微观察”短视频，展示不同植物细胞的动态图像，引发学生的好奇心。接着追问：“这些微小的细胞有着怎样的结构？它们各自又承担着什么作用呢？今天我们就一同走进植物细胞的世界，探索其中的奥秘。”通过实物感知和视觉冲击，结合递进式设问，自然引出本节课的学习主题，激发学生的探究欲望，同时衔接上一课时的显微镜使用知识，形成知识过渡。

五、探究新知

本环节以“实验探究+合作学习”为核心，落实“教-学-评”一体化理念，将教学内容拆分为三个递进的任务模块，每个模块均包含“教师引导-学生实践-评价反馈”三个环节：

（一）任务一：制作植物细胞临时装片

教师引导：结合教材图示和微视频，讲解临时装片制作的“擦、滴、撕、展、盖、染、吸”七个步骤，重点强调“滴清水”的目的（维持细胞正常形态）、“撕取薄而透明的表皮”的原因（便于光线透过，利于观察）、“盖盖玻片”的规范操作（用镊子夹起盖玻片，使它的一侧先接触载玻片上的液滴，然后缓缓放下，避免产生气泡）以及“染色”的原理（碘液能使细胞核等结构着色，便于观察）。同时演示关键步骤，提醒学生注意实验安全和器材规范使用。

学生实践：以小组为单位，选择洋葱鳞片叶内表皮或番茄果肉细胞为材料，制作临时装片。小组内分工合作，一人操作，一人观察指导，一人记录问题。教师巡视指导，及时纠正学生操作中的错误，如盖盖玻片时操作过快、染色时碘液用量过多等。

评价反馈：教师随机选取2-3组的装片，通过投影展示，引导其他学生观察评价，指出装片制作的优点和不足。针对共性问题（如产生气泡），再次演示规范操作，帮助学生修正错误，确保学生掌握核心操作技能。

（二）任务二：观察植物细胞结构并识别各结构

教师引导：指导学生将制作好的临时装片放