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专题2.1有理数的加法（高效培优讲义）教学设计

一、教材分析

本节课选自人教版2024七年级上册数学教材，是在学生已经掌握正数和0的加法运算、理解有理数概念及数轴与绝对值意义的基础上展开的。有理数的加法是有理数运算体系的起始内容，也是后续学习有理数减法、乘法、除法及更复杂代数运算的基础，更是数系扩展后运算规则构建的典型范例。

从教材编排逻辑来看，本节课通过实际情境引导学生探究加法法则，注重体现“从具体到抽象、从特殊到一般”的认知规律，契合新课标中“数学抽象、数学建模、运算求解”核心素养的培养要求。同时，教材设置的探究活动与练习梯度，既兼顾了基础巩固，也为培优提升预留了空间，能够满足不同层次学生的学习需求，是连接小学算术与初中代数的关键过渡内容。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确阐述有理数加法的定义，理解有理数加法法则的推导过程，清晰区分同号、异号两数相加及一个数与0相加的不同规则，能借助数轴直观解释加法运算的几何意义。

（二）应用实践

能熟练运用有理数加法法则进行各类有理数加法运算，包括同号两数相加、异号两数相加及含0的加法运算，能解决简单的与有理数加法相关的实际问题（如温度变化、路程移动等），能通过运算检验结果的合理性。

（三）迁移创新

能结合有理数加法法则探究加法运算律（交换律、结合律）在有理数范围内的适用性，能运用运算律简化复杂的有理数加法运算，能通过分析实际问题中的数量关系，构建有理数加法模型解决较复杂的实际情境问题，初步形成“数感”与“运算策略意识”。

三、重点难点

（一）教学重点

有理数加法法则的理解与熟练应用，能准确判断不同类型有理数相加的规则并正确计算；有理数加法运算律的探究与运用。

（二）教学难点

异号两数相加法则的推导与理解，尤其是对“取绝对值较大的符号，并用较大绝对值减去较小绝对值”的本质把握；在复杂情境中准确运用有理数加法解决问题，实现从实际问题到数学运算的转化。

四、课堂导入

采用生活情境导入法：同学们，我们在生活中经常会遇到需要计算“相反意义的量”的情况。比如，某天早晨的气温是-3℃，到了中午，气温上升了5℃，大家能算出中午的气温是多少吗？再比如，小明在一条东西走向的跑道上跑步，先向东跑了30米，又向西跑了20米，此时小明相对于起点的位置在哪里呢？

引导学生思考：这些问题中涉及的数不再都是正数，包含了负数，如何计算这类包含负数的加法呢？今天我们就一起来探究“有理数的加法”，找到解决这类问题的方法。通过情境提问，引发学生的认知冲突，激发学生探究新知的欲望，同时让学生感受有理数加法与生活的紧密联系。

五、探究新知

本环节采用“自主探究+合作交流+教师引导”的方式，分三个层次展开探究，结合数轴辅助理解，落实“教-学-评”一体化理念，在探究过程中同步完成学习评价。

（一）探究一：同号两数相加

提出问题1：在数轴上，我们把向东记为正方向，向西记为负方向。若小明先向东跑了2米，又向东跑了3米，两次一共跑了多少米？对应的算式是什么？引导学生在数轴上标出运动过程：从原点出发，先向右移动2个单位长度，再向右移动3个单位长度，最终停在5的位置，算式为2+3=5。

提出问题2：若小明先向西跑了2米，又向西跑了3米，两次一共跑了多少米？对应的算式是什么？引导学生同理在数轴上标注：从原点出发，先向左移动2个单位长度，再向左移动3个单位长度，最终停在-5的位置，算式为(-2)+(-3)=-5。

组织学生小组讨论：观察这两个算式，它们有什么共同特点？相加的结果与两个加数的符号和绝对值有什么关系？教师巡视指导，倾听小组发言，对表达清晰、总结准确的小组给予肯定。

师生共同总结：同号两数相加，取与加数相同的符号，并把绝对值相加。同时通过追问“若两个正数相加，结果一定是正数吗？两个负数相加，结果一定是负数吗？”完成即时评价，检验学生的理解程度。

（二）探究二：异号两数相加

提出问题3：延续上述数轴情境，若小明先向东跑了3米，又向西跑了2米，最终位置对应的算式是什么？引导学生在数轴上操作：从原点向右移动3个单位，再向左移动2个单位，停在1的位置，算式为3+(-2)=1。

提出问题4：若小明先向东跑了2米，又向西跑了3米，最终位置对应的算式是什么？学生自主操作数轴后得出：2+(-3)=-1。

补充问题5：若小明先向东跑了3米，又向西跑了3米，最终位置在哪里？算式是什么？学生得出：3+(-3)=0。

组织学生合作探究：这三个算式中，加数的符号有什么特点？结果的符号和绝对值与两个加数的符号和绝对值有什么关联？教师引导学生重点分析“绝对值大小关系”对结果的影响，比如在3+(-2)中，正数的绝对值更大，结果为正，绝对值是3-2；在2+(-3)中，负数的绝对值更大，结果为负，绝对值是3-