基于“爱好与成长”主题的初中英语记叙文写作深度指导教学设计.docxVIP

基于“爱好与成长”主题的初中英语记叙文写作深度指导教学设计

一、教学内容分析

??本节课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体围绕“个人兴趣与爱好”及“积极的生活态度”展开。从知识技能图谱审视，本课处于八年级下册关于个人经历与情感表达单元序列的深化与综合应用节点。它要求学生不仅能够熟练运用描述爱好过程与体验的动词短语（如takeup,stickto,bepassionateabout）、时间状语从句以及表达感受与变化的形容词性结构，更核心的是掌握以“个人爱好”为载体、以“成长感悟”为内核的记叙文写作框架。这要求学生在“识记”与“理解”词汇句型的基础上，实现“应用”与“创造”层面的迁移，完成从孤立句子输出到连贯、有深度篇章建构的跨越。过程方法上，本节课强调通过探究真实范文、进行同伴互评与修改等实践活动，渗透“以读促写、以评促学”的学科方法，引导学生在体验中内化英语记叙文的篇章逻辑与情感表达范式。其素养价值在于，通过书写个人爱好故事，学生不仅锤炼了语言能力，更在反思中促进了思维品质的发展（如逻辑性、批判性、创造性），并潜移默化地体认坚持、努力、突破等积极品格对个人成长的意义，实现语言学习与全人发展的统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已积累与爱好相关的基础词汇和一般过去时等基本时态，具备撰写简单叙事段落的能力。然而，普遍存在的障碍在于：第一，叙事结构松散，缺乏“引入事件转折感悟”的清晰脉络；第二，内容空泛，难以运用具体细节（感官描写、具体事例）使故事生动；第三，情感升华生硬，往往在结尾简单贴上“我很快乐”或“我学会了坚持”的标签，缺乏从事件自然引向成长感悟的思维过程。部分英语基础较弱的学生可能在语言表达的准确性与丰富性上存在困难，而思维活跃的学生则可能急于追求复杂句式而忽略内容的连贯与真实。因此，教学过程中将嵌入多元的形成性评价：通过头脑风暴时的词汇贡献度、小组讨论中观点呈现的逻辑性、提纲撰写的结构清晰度以及初稿的细节饱满度，动态评估不同层次学生的进展。教学调适策略将体现为：为语言基础层学生提供“词汇银行”和句型脚手架；为结构混乱的学生提供图形化组织器（如故事山形图）；为所有学生搭建从“具体事件”到“抽象感悟”的思维阶梯，通过追问“那一刻你具体看到了什么？听到了什么？心里怎么想的？”来引导细节挖掘，再通过“这件事为什么对你重要？它让你对自己或世界有了什么新的认识？”来促成深度反思。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并运用“引言吸引事件详述转折点感悟升华”的四段式记叙文结构框架；能够准确且多样化地使用与爱好发展过程相关的核心动词短语、时间衔接词以及表达情感变化的形容词性短语，构建语义连贯的叙事文本。

??能力目标：学生能够独立撰写一篇结构完整、细节具体、情感真实的关于爱好与成长的英语记叙文；能够在同伴互评中，依据评价量表，有依据地指出他人习作在结构、细节或语言上的优点与改进点，并提出具体修改建议。

??情感态度与价值观目标：通过回顾与书写自己的爱好故事，学生能更深刻地认识到兴趣爱好对个人品格塑造与成长历程的积极影响，在分享与交流中学会欣赏他人不同的成长路径，培养坚持不懈、勇于尝试的积极人生态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。逻辑性思维体现在能够按照时间或逻辑顺序组织事件，并建立具体经历与抽象感悟之间的合理因果联系；创造性思维体现在能够选取独特而典型的细节来呈现个人体验，避免内容同质化。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价标准（结构、内容、语言）审视和修改自己的初稿，培养其对写作过程的监控与调整能力；鼓励学生在课后反思中总结本次写作实践中的有效策略（如如何构思细节、如何修改句式）及遇到的困难，规划未来的学习重点。

三、教学重点与难点

??教学重点为：引导学生掌握并应用“引入背景描述过程突出转折抒发感悟”的英语记叙文基本结构，并学会运用具体细节支撑主题。其确立依据在于，此结构是课标在“写”的技能中“能叙述事件发展过程”要求的具体化与高阶化，是保证篇章逻辑清晰、主题突出的骨架；同时，中考英语书面表达对“内容完整、条理清楚、上下文连贯”有明确要求，掌握此结构是应对此类任务的关键能力。细节描写则是将文章写生动、写深刻的血肉，是区分平庸与优秀作文的核心要素。

??教学难点为：如何引导学生自然、深刻地从具体的事件描述中提炼出个性化的成长感悟，避免感悟与事件脱节或流于空洞口号。难点成因在于，这一过程涉及从具体到抽象的思维跳跃，需要学生具备一定的生活反思能力和语言概括能力。部分学生或因思维惰性，或因语言表达能力有限，难以完成这一深度加工。预设依据来自对学生以往作文的分析，常见失分点正在于结尾处