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初中地理七年级上册《多变的天气》大单元教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“地理工具与地理实践”及“认识全球”部分的核心范畴。课程标准明确要求，学生需学会“阅读和使用天气图等地理图像，描述天气状况”，并“用实例说明天气对人们生产生活的影响”。这为本课教学确立了清晰的素养坐标：不仅要求学生掌握“天气”与“气候”的概念辨析、天气符号的识读、天气预报的解读等基础知识技能图谱，更重在引导他们经历“观察生活现象提取地理信息运用符号系统进行合理预测与决策”的完整过程方法路径。这一过程实质上是地理信息处理与空间表达能力的初步训练，是将具体、零散的生活感知，抽象、整合为系统性地理认知的关键一步，在单元中起着承上（从地球宇宙环境到大气圈层）启下的枢纽作用。其背后的素养价值渗透在于，培养学生用地理眼光观察世界的敏锐度（地理实践力），理解各自然要素间的瞬时联系（综合思维），并最终导向基于科学认知、合理安排生活与生产的自觉意识（人地协调观）。难点在于将抽象符号与多变的大气状况建立牢固联结，并克服“天气”与“气候”的生活化模糊理解。

??七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对“天气”拥有丰富的已有生活经验与直观感受，能说出“冷”“热”“刮风”“下雨”等词汇，这为教学提供了宝贵的起点。然而，这些经验往往是片段化、感性化的，普遍存在的认知障碍包括：难以精准进行地理描述（如区分“微风”与“大风”的风力等级），极易混淆“天气”与“气候”概念（常会说“这里的气候真多变”），且对电视或手机中的天气预报图表（如卫星云图、等压线）感到陌生甚至畏难。因此，教学调适策略的核心在于“化抽象为形象，变被动为主动”。我将通过设计模拟播报、符号设计大赛等参与式学习活动，让学生在“做”中学。同时，利用随堂观察、小组展示、概念图绘制等形成性评价手段，动态把握学生对符号系统内化与应用的程度，并为理解能力较快的学生准备如“分析一次锋面过境天气变化”的拓展材料，为需要更多支持的学生提供“天气符号记忆卡”和分步骤的任务指导单，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出天气的概念及其“短时、多变”的核心特征，清晰辨析“天气”与“气候”的本质区别；能够熟记并正确绘制常见天气符号（如晴、阴、雨、雪、风等），并能依据简单的天气图，连贯描述某一地区的天气状况。

??能力目标：学生能够像小小气象员一样，综合运用文字、符号及简易地图，模拟播报一则完整的城市天气预报；初步学会从中央气象台发布的天气图、卫星云图中提取关键信息，并据此对身边的生活（如穿衣、出行）做出合理建议，展现初步的地理信息处理与应用能力。

??情感态度与价值观目标：通过探究天气与日常生活、农业生产、交通运输等的密切关系，学生能真切感受到地理知识的实用性，激发持续关注天气、探索自然奥秘的兴趣；在小组协作完成天气播报任务的过程中，培养严谨求实的科学态度和乐于分享的合作精神。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的符号转换思维与综合思维。通过“将大气状况转化为符号，再将符号解读为生活语言”的双重转换任务，训练其抽象表征能力；通过分析“一场台风过境会连锁影响哪些方面”，引导其建立多要素关联、动态分析的综合思维框架。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如播报内容的完整性、符号使用的准确性、语言表达的流畅性）进行小组互评与自评；在课堂尾声，通过绘制“天气学习脑图”，反思“我是如何从看不懂到能播报的”，梳理本节课的核心概念关系与学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：天气概念的深刻理解与天气符号系统的熟练应用。确立依据在于，从学科大概念看，“天气”是理解大气运动、气候形成等复杂系统的认知起点与基础单元，清晰的概念界定是后续学习的基石。从能力立意看，识读并使用天气符号、图表是地理学科的基础语言技能，是达成课标“阅读和使用地理图像”要求的关键一步，也是学业水平测试中的常见考查点。

??教学难点：对“天气”短期、多变特征的抽象概括，以及将系列天气符号整合到空间（天气图）中进行综合解读。预设难点成因在于，学生日常生活体验更易关注长期的气候特征，对“短时多变”缺乏系统性观察；同时，从识别单个符号到在区域地图背景下综合判断多个城市的天气，存在从点到面的认知跨度，需要较强的空间想象与信息整合能力。突破方向是提供大量对比鲜明的即时天气案例和递进式的读图任务链。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含高清天气符号动图、近三日国内主要城市天气实况对比图、空白中国轮廓图；实物教具：天气符号磁贴套装（含晴、阴、雨、雪、雷电、风等）；小组活动任务单及评价量规。

1.2情境素材：剪辑中央电视台《天气预报》节目开场片段；收集反