单元主题式深度学习：冀教版英语三年级下册My Food and Drinks单元结构化知识建构与能力进阶方案.docxVIP

单元主题式深度学习：冀教版英语三年级下册MyFoodandDrinks单元结构化知识建构与能力进阶方案

一、教学内容分析

do./No学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，核心在于建构与“食物与饮品”相关的基础词汇网络（如hamburger,milk,fruit等）及“询问与表达喜好”（Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.）的功能句型。这些语言点是学生从简单词汇识别迈向初步情境对话的关键枢纽，认知要求从“识记”过渡到“理解与应用”。其过程方法路径强调在真实或模拟的生活情境中，通过听、说、唱、演等多模态参与，体验简单的交际策略，初步培养“用英语做事情”的能力。素养价值渗透方面，本单元是培育学生语言能力、文化意识（了解中外饮食文化差异初貌）、思维品质（对喜好进行简单归类与表达）和学习能力（通过小组合作完成学习任务）的综合载体。例如，在谈论食物喜好时，可自然融入健康饮食观念的萌芽，实现学科育人价值。

??学情诊断显示，三年级学生活泼好动，对直观、具象的游戏和活动兴趣浓厚，经过上半学期的学习，已具备简单的课堂指令理解和词汇跟读能力。然而，学生也存在明显差异：部分学生敢于开口模仿，部分则羞于表达；生活经验的不同导致对食物词汇的熟悉度不一；由单词到句型的完整输出存在思维跨度。可能的认知障碍在于一般疑问句的升降调把握及否定回答“don’t”的准确使用。对策上，将通过歌曲热身、实物或图片环游进行前测，快速激活旧知并评估词汇基础。教学中将设计多层次任务：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强学生设计添加理由（Becauseit’ssweet/nice.）的拓展挑战。通过巡视倾听、小组展示等形成性评价，动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

like...?do./No说、认读本单元核心食物与饮品词汇，并能在“餐厅”、“野餐”等主题情境图片中识别；能在教师创设的模拟情境中，理解并初步运用“Doyoulike...?”句型进行喜好询问，并能用“Yes,Ido./No,Idon’t.”做出肯定或否定回答，理解句子的基本交际功能。

??能力目标：学生能够通过聆听对话，获取关于食物喜好的关键信息；能够与同伴进行简单的、有交际目的的对话，完成如调查喜好、模拟点餐等任务；能根据所学，尝试为野餐购物清单进行简单的食物分类（如fruit,drink）。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组活动中积极参与，乐于与同伴分享自己的喜好，并尊重他人的不同选择；通过谈论食物，初步建立健康饮食的意识，懂得感恩食物。

??科学（学科）思维目标：通过将杂乱的食品图片进行分类整理，初步发展信息归类与整理的逻辑思维；在猜测同伴喜好的游戏中，进行基于已知信息的简单预测与推断。

??评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的“对话小明星”评价量表（如：声音响亮、句型正确、表情自然），对自身或同伴的对话表演进行简单的评价；能在课程结束时，通过思维导图回顾本课所学主要句型和词汇，反思“我今天学会了用英语问什么？”

三、教学重点与难点

like...?do./No用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行交际。其确立依据源于课标对“初步的听说交际能力”的核心要求，此句型是本单元承载“表达喜好”交际功能的语言大概念，是学生实现从词汇学习到简单对话跃迁的基石，也是后续学习其他一般疑问句结构的认知原型。

??教学难点有二。其一，是“don’t”在否定回答中的准确、流畅使用。学生易受汉语“不”的单一否定形式影响，或混淆“No,Idon’t.”的整体性。其二，是在脱离教师直接引导的新情境中，主动、综合地迁移运用所学句型与词汇。难点成因在于前者涉及否定助动词的初次系统接触，需克服母语负迁移；后者则需要学生整合语言知识、调动交际意愿并克服害羞心理，认知与情感跨度较大。突破方向在于通过高频率、多形式的机械与意义操练固化句式，并搭建梯度性的情境支架，逐步减少支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物动画、对话视频、分类游戏）；实物或高仿真食物模型（苹果、汉堡、牛奶盒等）；单词卡片与句型条。

??1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文匹配；进阶版：对话填空；挑战版：调查表）；“对话小明星”评价贴纸。

2.学生准备

??预习单元主图故事，尝试跟读；携带自己最喜欢的一种食物图片（可画可贴）。

3.环境布置

??将课桌布置为四人小组，便于合作；教室后方板报区预留“OurFoodWall”空间，用于展示学生作品。

五、教学