基于语篇类型创新的初中英语读写整合教学设计——以陕西中考为导向的探索.docxVIP

基于语篇类型创新的初中英语读写整合教学设计——以陕西中考为导向的探索

一、教学内容分析

??本课教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦于“语篇”这一核心内容要素。课标明确要求初中生能理解常见语篇类型的基本结构、语言特点和表达方式，并能在书面表达中进行模仿与初步创新。本节课选取“图文混合叙事语篇”作为创新切入点，此类语篇在中考阅读理解与书面表达中日益常见，它打破了纯文字叙事的线性结构，要求读者/作者在图像与文本符号系统间建立意义关联，进行信息互补、逻辑推理与创意表达。从知识技能图谱看，本课处于“读”与“写”能力交汇的关键节点，上承细节理解、逻辑推断等阅读微技能，下启结构化、可视化构思的写作策略，是学生从被动理解迈向主动建构的重要阶梯。过程方法上，本课强调“多模态识读”这一学科思想方法，引导学生将图像视为与文字平等的意义资源，学习解码其文化、情感与叙事功能，并转化为写作中的有效编码策略。素养价值层面，此学习过程深度关联“思维品质”的发展（如逻辑性、批判性、创造性），并通过解读与创作蕴含积极价值导向的图文故事，潜移默化地渗透“文化意识”与“审美情趣”。

??从学情研判，九年级学生已具备基本的叙事文阅读与写作能力，但对非连续文本、特别是图文深度融合的语篇接触有限。他们的兴趣点在于视觉化、故事性强的内容，但障碍在于：第一，容易割裂看图与读文，难以进行系统性整合思考；第二，在自主创作时，多将插图视为文字的点缀而非有机组成部分。为精准把握学情，将在课堂中嵌入“前测”任务（如分析一幅漫画的缺失对话），动态评估学生的图文互释能力。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供图文关系分析的“思维支架表”；为思维活跃学生设置开放度更高的创意续写挑战；在全班推进“同伴互议”环节，通过差异化的小组角色分配（如“图像分析师”、“文本梳理员”、“逻辑核查官”），让不同特质的学生都能在协作中找到贡献点与成长空间。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述图文混合叙事语篇的三种主要关系类型（互补、阐释、对比），并准确辨识其在具体语篇中的应用；能够列举并运用将视觉信息转化为书面语言的常用策略性词汇与句式结构。

??能力目标：学生能够综合运用预测、推理、概括等策略，深度解读图文混合语篇的深层含义与作者意图；能够模仿范例，创作一个结构完整、图文意义协同的微型叙事片段，做到图像选择与文字描述相辅相成。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作解读与创作中，表现出对多元表达形式的开放态度与审美兴趣；通过探讨语篇主题，能体会到坚持、合作或文化传承等积极价值观念。

??学科思维目标：重点发展学生的多模态思维与逻辑整合能力。通过完成“为图配文”、“以文构图”等任务链，训练其在图像符号与语言符号之间建立逻辑关联、进行创造性转换的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生运用师生共研的评价量规，对同伴的图文作品进行内容、逻辑与创意维度的评价；并能反思自己在解读与创作过程中采用的策略，说出“我发现先抓住图片中的关键细节，再去文中找印证，效率更高”之类的元认知体会。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握图文混合叙事语篇的意义共建机制，并能在创作中初步应用。其确立依据源于课标对“理解语篇基本结构和表达方式”的能力要求，以及陕西中考真题中日益增多的非连续性文本阅读和需要结合提示图片的写作任务。该能力是连接阅读理解与书面表达的关键枢纽，对提升学生综合语言运用能力具有奠基作用。

??教学难点：学生能超越表层的“图说什么+文说什么”复述，进行图文信息的深度整合与创造性输出。难点成因在于，这要求学生克服线性思维定式，进行跨符号系统的抽象与重构，认知跨度较大。常见失分点表现为写作中图文脱节或逻辑矛盾。突破方向在于提供清晰的思维脚手架和分层任务，通过从“分析”到“模仿”再到“半创作”的阶梯式训练，逐步引导学生跨越思维鸿沟。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选的中考真题图文语篇、经典漫画/绘本页、学生范文案例；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础解读版，B创意挑战版）；图文关系思维支架表；课堂练习与分层作业纸。

2.学生准备

??复习叙事文六要素；携带常用绘画笔（用于简易草图构思）。

3.环境布置

??学生按4人异质小组就坐，便于合作探究；黑板划分区域，用于板书核心概念与展示学生作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：同学们，我们常说“一图胜千言”。（教师展示一张仅图片无文字的中考阅读理解题插图，图片描绘一个男孩在图书馆费力寻找高层书架上的书，一位工作人员拿来梯子帮忙）大家先别急着翻书，我们来看这张图。你能推测出正在发生什么吗？你的依据是什么？

2.核心问题提出：学生自由发言后，教师追问：