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1.2.2植物细胞说课稿（2025-2026学年人教版生物七年级上册）

一、教材分析

本节内容选自人教版生物七年级上册第一单元第二章第二节，是在学生初步认识显微镜的使用方法、了解细胞是生物体结构和功能基本单位之后，对具体细胞类型的首次深入探究。植物细胞作为构成植物体的基本单位，其结构与功能的对应关系是后续学习植物组织、器官及光合作用、呼吸作用等生理过程的基础。

从教材编排逻辑来看，本节内容承接“练习使用显微镜”的技能训练，同时为后续“动物细胞”“细胞的生活”等章节的学习搭建知识框架，在整个单元中起到承上启下的关键作用。教材通过实验观察与理论讲解相结合的方式，引导学生从感性认识上升到理性认知，符合初中学生从具象到抽象的认知发展规律，也契合新课标中“倡导探究式学习，注重核心素养培养”的要求。

二、教学目标

依据新课标要求，结合七年级学生的认知水平和认知特点，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定以下教学目标，实现目标的层层递进：

（一）学习理解

能够准确说出植物细胞的基本结构，包括细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、线粒体和叶绿体等；能够清晰阐述各基本结构的核心功能；能够正确区分植物细胞特有的结构与动植物细胞共有的结构，建立植物细胞结构的完整认知框架。

（二）应用实践

能够熟练运用显微镜观察植物细胞临时装片，掌握临时装片制作的关键步骤（擦、滴、撕、展、盖、染、吸），并能准确识别视野中植物细胞的各部分结构；能够结合具体实例分析植物细胞结构与功能的对应关系，例如依据液泡的功能解释植物细胞吸水和失水的现象；能够规范绘制植物细胞结构示意图，并准确标注各结构名称。

（三）迁移创新

能够基于植物细胞的结构特点，推测不同植物器官（如叶片、根、果实）中细胞结构的差异及原因，培养逻辑推理能力；能够运用所学知识解决实际问题，例如分析农田灌溉时“合理浇水”的原理与植物细胞液泡功能的关联；能够主动探究不同环境条件（如光照、温度）对植物细胞结构的影响，初步形成科学探究的意识和能力。

三、重点难点

（一）教学重点

植物细胞的基本结构及其功能是本节的核心知识，是学生后续学习生物结构层次和生理过程的基础，因此将其确定为教学重点。同时，植物细胞临时装片的制作和显微镜的规范使用是学生必须掌握的核心技能，直接影响学生对植物细胞结构的直观认知，也属于教学重点内容。

（二）教学难点

由于七年级学生的抽象思维能力尚未完全成熟，对细胞各结构的功能理解容易停留在表面，难以深入把握结构与功能之间的内在联系，因此将“植物细胞各结构的功能及结构与功能的对应关系”确定为教学难点。此外，临时装片制作过程中，“盖盖玻片”环节容易产生气泡，影响观察效果，“染色”环节难以控制染色程度，这些操作细节对学生的动手能力要求较高，也构成了教学难点。

四、课堂导入

采用情境导入与问题驱动相结合的方式：上课伊始，展示一组色彩鲜艳、形态多样的植物图片，包括翠绿的叶片、饱满的果实、挺拔的茎秆等，引导学生观察并提问：“这些形态各异的植物器官，都是由什么基本单位构成的呢？”结合学生已学知识，学生能够回答出“细胞”。接着进一步追问：“我们已经知道细胞很小，需要借助显微镜才能观察到，那么植物细胞的样子和我们之前想象的一样吗？它具有哪些独特的结构呢？今天我们就通过实验观察和探究，一起揭开植物细胞的神秘面纱。”

通过生活化的情境创设，激发学生的学习兴趣，同时以递进式的问题引发学生的思考，自然衔接本节课的核心内容，引导学生主动进入探究状态。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化理念为核心，将知识探究与技能训练相结合，分两个核心模块展开，每个模块均融入评价环节，及时检测学习效果。

（一）植物细胞临时装片的制作

首先进行示范讲解：教师结合实物投影，分步演示临时装片的制作过程，每完成一个步骤，详细说明操作要点和注意事项。例如，讲解“滴清水”时，说明目的是维持细胞的正常形态；讲解“盖盖玻片”时，强调用镊子夹起盖玻片，使它的一侧先接触载玻片上的液滴，然后缓缓放下，目的是避免产生气泡；讲解“染色”时，说明用碘液染色的原因是使细胞结构更清晰，便于观察。

随后组织学生自主操作：学生以小组为单位，按照讲解的步骤制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片，教师巡视指导，及时纠正学生操作中的错误，如滴加液体过多、撕取的表皮过厚、盖盖玻片操作不当等。同时，设计简单的评价任务，如小组内互相检查操作步骤的规范性，教师随机抽取小组进行操作展示，对操作规范的小组给予肯定，对存在问题的小组进行针对性指导。

（二）植物细胞结构的观察与认知

第一步引导学生观察：学生使用显微镜观察制作好的临时装片，教师引导学生先调节粗准焦螺旋找到细胞，再调节细准焦螺旋使物像清晰，然后观察视野中细胞的形态和结构，尝试识别不同的结构。教师巡视过程中，询问学生观察到的现象，及时