小学英语二年级下册 Unit 11 “I Can!” 主题情境化单元教学设计.docxVIP

小学英语二年级下册Unit11“ICan!”主题情境化单元教学设计

一、教学内容分析

can...you...?（2022年版）》对小学低段（12年级）的要求强调在体验中学习，激发兴趣，初步形成综合语言运用能力。本单元“ICan!”作为北师大版（一起）二年级下册的组成部分，其教学坐标清晰地定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生围绕个人能力进行初步的英语表达与交流。从知识技能图谱看，本课承上启下：学生在一、二年级已积累了一批常见动作动词（如run,jump,sing），并学习了简单的主谓结构句子；本单元则需系统整合这些动词，并引入情态动词“can”构成核心句型“Ican...”，以及其一般疑问句“Canyou...?”及其答句，这为后续学习更复杂的表达能力、描述他人及过去的能力（could）奠定了关键的句法基础。过程方法上，本单元蕴含了通过TPR（全身反应法）、游戏化学习、情境模拟等途径，将静态的语言知识转化为动态的交际体验。其素养价值在于，通过谈论“我能做什么”，不仅培养学生的语言能力，更潜移默化地渗透积极自我认知、欣赏他人、敢于尝试的情感态度，初步发展观察、归纳（如动词搭配规律）和创造性表达（如创编短句）的思维品质。

can...you...?本阶段学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力持久性有限的阶段。他们已具备如“play,draw,swim”等简单动词的听说基础，并对模仿动物、展示自我有天然兴趣，这为创设“动物才艺秀”、“个人能力展示”等情境提供了良好的经验切入点。然而，将已知词汇无缝嵌入新句型“Ican...”进行完整、流畅表达，可能成为首要障碍；同时，“can”作为情态动词的概念及其在疑问句中的语序变化，对学生而言是一个新的认知节点。为动态把握学情，课堂将通过“快速反应”游戏（前测）、观察小组对话时的词汇提取与句型运用准确性、以及“能力挑战卡”完成情况（形成性评价）来持续诊断。基于此，教学调适将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供句型模板和图片提示卡作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励其组合多个动词短语进行丰富表达，或尝试提问同伴“Canyou...?”，实现从模仿到创新的层次跃迁。

二、教学目标

can...you...?并运用核心句型“Ican...”和“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行关于个人能力的表达与问答；能够听、说、认读与个人能力相关的核心动词短语，如“flyakite,rideabike,swim,draw”等，并理解其在句型中的正确运用。

能力目标：学生能够在“班级能力大赛”、“调查采访”等模拟真实或接近真实的交际情境中，综合运用所学句型和词汇，就能力话题进行简单的信息交流与沟通；能够借助图片、动作、教师的肢体语言等非语言提示，理解并完成相关的听力与口头指令。

情感态度与价值观目标：通过展示自我能力和了解同伴所长，学生能增强用英语表达的自信心，体验语言学习的成就感；在小组合作与互动中，学会倾听与欣赏他人的能力，培养团队协作意识和积极的交往态度。

科学（学科）思维目标：通过观察和归纳教师提供的例句及同学的回答，学生能初步感知和发现“can”在陈述句与疑问句中位置变化的简单规律（如：Icanswim.Canyouswim?），培养初步的语言观察与归纳能力；在创编“我的能力小书”活动中，发展简单的关联性与创造性思维。

评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮★”、“句子完整★”），对同伴的展示进行初步的、鼓励性的评价；在课堂小结环节，能够在教师引导下回顾本课所学，用中文或简单英文说出自己“学会了什么”和“还喜欢练习什么”。

三、教学重点与难点

教学重点为在贴近生活的语境中，准确、流畅地运用“Ican...”句型进行自我能力的表达。其确立依据源于课标对“初步语用能力”的要求以及本单元作为“能力”主题表达核心载体的地位。该句型是学生从单词、短语输出迈向完整句子输出的关键一步，也是构建后续相关问答对话的基础，可谓本单元的“大概念”和语言技能枢纽。

教学难点主要存在于两方面：其一，动词短语的正确搭配与发音，特别是如“rideabike”,“flyakite”等涉及固定搭配的短语，学生易出现遗漏冠词或混淆动词的错误。其二，将句型从机械操练迁移至真实、个性化的情境中进行创造性表达。难点成因在于低年级学生语言储备有限，且抽象思维能力较弱，容易停留在跟读模仿层面。预设突破方向是：通过大量可理解性输入（如图文并茂的歌曲、故事）、高频次的TPR互动操练固化短语印象；设计层次递进、从控制到半开放的任务链（如从“跟老师说”到“向朋友介绍”