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九年级历史下册第5课《第二次工业革命》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》“世界近代史”板块，是探讨资本主义制度扩展、世界市场形成的关键节点。从知识图谱看，它上承第一次工业革命，下启第一次世界大战与近代科学文化，是理解19世纪末20世纪初世界巨变的枢纽。核心概念包括以电力的广泛应用为标志的科技突破、生产组织形式的垄断化、以及由此引发的全球政治经济格局重塑。认知要求已从第一次工业革命的“识记与概述”，升级为“分析与解释”，即学生需在史实基础上，辨析两次工业革命的异同，并多角度评价其深远影响。在过程方法上，本课是践行“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，可通过精选发明家故事、企业兴衰史料、社会生活变迁图片等，引导学生像历史学家一样提出问题、分析证据、构建解释。其育人价值则渗透于探讨科技创新与社会发展的辩证关系、理解生产力变革对人类生活方式与社会结构的革命性冲击，从而培育科学精神、创新意识与全球视野。

??九年级学生已具备第一次工业革命的知识基础与初步的史料分析能力，对“科技改变生活”有直观体验，兴趣点高。但可能存在的障碍在于：一是容易将两次工业革命的成就与特点混淆；二是对“垄断”“帝国主义”等抽象政治经济概念感到隔阂；三是在评价影响时易陷入“技术决定论”或单向度思维，难以进行全面、辩证的分析。基于此，教学调适应注重搭建比较的“脚手架”，如提供对比表格框架；将抽象概念置于具体企业（如美孚石油公司）的兴衰故事中具象化；通过设计正反方辩论情境，引导学生在冲突性史料中锤炼辩证思维。课堂中将通过“快速应答”、“观点站队”、“思维导图共创”等形成性评价手段，动态诊断学生在概念理解与思维层级上的差异，为分层指导提供实时依据。

二、教学目标

??在知识维度，学生将超越零散史实的记忆，建构关于第二次工业革命的立体认知网络。他们不仅能准确概述电力应用、内燃机、新通讯手段等核心成就，更能从技术基础、产业侧重、科学结合度等方面，清晰辨析其与第一次工业革命的本质差异，并能运用“生产力决定生产关系”的原理，解释垄断组织出现的必然性及其对资本主义世界的复杂影响。

??在能力维度，重点发展学生处理多元史料与进行历史解释的能力。学生将能够从文字、数据、图像等多种类型的史料中，提取有效信息以佐证第二次工业革命的特点；能够小组协作，绘制简单的“科技发明—新兴行业—社会生活变迁”关联图；并能在教师引导下，就“科技是一把双刃剑”这一命题，组织语言进行有史实依据的简短论述。

??在情感态度与价值观维度，本课旨在引导学生感悟科学探索的艰辛与伟大，理解创新是推动社会进步的核心动力。通过探讨工业革命带来的环境、劳工等问题，培育学生关注科技进步社会后果的责任意识，初步形成技术应用应服务于人类福祉的价值观。在小组探究中，鼓励倾听他人观点，尊重基于史实的理性辩论。

??在学科思维维度，核心在于深化“时空观念”与“辩证思维”。学生需将第二次工业革命置于19世纪中后期至20世纪初的特定时空背景下理解其爆发条件；运用辩证思维，分析其如何同时创造了空前的物质财富和尖锐的社会矛盾、既加强了世界联系又激化了国际竞争，避免对历史影响作单一、片面的评判。

??在评价与元认知维度，引导学生关注自身的学习策略与思维过程。课程尾声，学生将依据量规互评小组制作的关联图；并通过撰写“学习足迹”便签，反思本课最挑战自身思维的环节是什么，以及自己采用了何种方法（如对比、举例、讨论）来攻克难点，从而提升学习的管理与调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点为：第二次工业革命的突出成就、核心特点及其对资本主义世界体系的深远影响。确立依据在于，课标将此阶段定位为“资本主义的扩展与世界市场的最终形成”，其成就与特点是理解这一“扩展”与“形成”的动力之源。从学业评价看，分析两次工业革命的比较、科技与社会发展的互动关系、垄断资本主义的特征等，均是中考考查的高频点和能力立意所在，属于支撑学科主干知识的“大概念”。

??教学难点在于：对“垄断”这一生产组织形式的概念理解及其历史评价的辩证分析。难点成因在于，学生从具体的技术发明跃进到抽象的经济组织运作，认知跨度大；且评价垄断需兼顾其提升生产效率、促进行业发展的积极性，与抑制竞争、加剧贫富分化、推动殖民扩张的消极性，这对九年级学生的辩证思维与史料整合能力提出了较高要求。预设突破方向是：采用“从故事到概念”的策略，以洛克菲勒石油帝国的案例为引，化抽象为具体；设计“垄断组织利弊谈”微型辩论，让学生在观点交锋中自主建构辩证认识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含核心发明家画像、早期电器/汽车照片、世界铁路与航线扩张动态地图、反映垄断资本家与工人生活对比的漫画等。

1.2学习资料包：编制分层