Module 3 English Food Unit 2 谈论过去饮食，表达真实感受——基于外研版五年级下册的教学设计与实施.docxVIP

Module3EnglishFoodUnit2谈论过去饮食，表达真实感受——基于外研版五年级下册的教学设计与实施

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“饮食与健康”子主题。从知识技能图谱看，本单元作为Module3的第二课时，承接Unit1对“过去所做事情”（Wehadapicnic.）的初步感知，进一步聚焦于“过去饮食行为及其感受”的具体表达。核心语言为一般过去时态（规则与不规则动词）的陈述句（如：Samatefourhamburgers.）以及表达感受的形容词（如：He’sgotastomachache.）。认知层级要求从Unit1的识别、模仿，提升至本课的理解、应用与初步交际。在过程方法上，课标强调在真实情境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。因此，本课设计将依托“饮食日记”、“健康小调查”等活动，引导学生将语言学习转化为解决真实问题的探究过程。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展基于时间维度的叙事性表达能力；在文化意识上，通过对比中西方典型饮食，培养初步的文化比较意识；在思维品质上，引导学生建立“行为（饮食）结果（感受/健康）”间的简单因果逻辑；在学习能力上，通过小组合作完成任务，提升协作与探究精神。

??学情研判方面，五年级学生已积累相当数量的食物词汇及一般现在时句型，并在前一单元接触了动词过去式（had）。然而，将过去时态与饮食话题及身体感受进行综合、流畅的表达，仍存在思维与语言组织的双重障碍。常见认知误区包括：混淆动词原形与过去式（如说成“Sameat…”），或在表达感受时忽略主语与be动词/‘vegot的搭配（如说成“Hestomachache”）。基于“以学定教”原则，教学将通过“预热歌曲”（激活旧知）、“图片排序”（诊断理解）、“分层任务单”（提供支持）等形成性评价手段，动态把握不同层次学生的习得情况。对于基础较弱学生，提供“句子框架”和“词汇银行”作为表达支架；对于能力较强学生，则鼓励其拓展描述细节或进行简单评价，以此实现教学的精准调适。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用核心词汇（hamburger,ate,gave,drank,stomachache）及核心句型结构“Sb.ate/drank/gave…He/She’sgot…”。他们能准确区分动词原形（eat,drink,give）与其过去式（ate,drank,gave）的形式与意义，并能在图片或情境提示下，用过去时陈述句描述饮食行为及其导致的身体感受。

??能力目标：学生能够从听力材料中提取关于过去饮食及感受的关键信息（如人物、食物、数量、感受），并完成信息记录或判断。他们能够在模拟的真实情境（如分享周末饮食、分析朋友不适原因）中，与小组成员进行简单的问答与信息交流，综合运用所学语言完成交际任务。

??情感态度与价值观目标：在讨论饮食与健康的话题中，学生能初步关注饮食均衡的重要性，并对同伴的“不适”表达简单的关心（如说“I’msorrytohearthat.”）。在小组活动中，愿意倾听他人分享，并积极贡献自己的信息。

??学科思维目标：通过梳理Sam一家的饮食记录与身体状况，引导学生发展简单的因果逻辑思维，建立“过量或不均衡饮食可能导致身体不适”的初步联系。同时，在信息整合与汇报中，锻炼归纳与分类的思维习惯。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话评价量表”（如：过去式用对了吗？感受说清楚了吗？），对同伴或自己的对话表演进行简单的评价。在课堂小结环节，能通过绘制简易的“思维气泡图”来回顾和梳理本课所学主要句型和思考路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是对核心句型“Sb.ate/drank/gave…He/She’sgot…”的理解与在情境中的初步运用。确立依据在于，此句型是本单元语言知识的核心骨架，将新学食物词汇、不规则动词过去式以及情感表达有机整合，是学生从学习离散知识点转向进行有意义表达的关键枢纽。从素养角度看，掌握此句型是实现“就过去事件进行简单描述与交流”这一语言能力目标的基础。

??教学难点：教学难点在于不规则动词过去式（ate,drank,gave）与名词、数量词的准确搭配使用，并自然地与表达感受的句子进行逻辑连接。成因在于：第一，学生需克服动词原形的惯性思维，在表达过去事件时自动转换形式；第二，“数量词+名词”的短语组合对部分学生存在记忆与提取难度；第三，将两个简单句（行为句+感受句）连贯表达，需要逻辑思维与语言组织的同步协调。预设通过创设连贯情境、提供句型脚手架及高频次、多形式的机械至意义操练来突破。

四、教学准备清单