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2026年春粤教花城版(新教材)小学音乐一年级下册教学计划及进度表

一、指导思想

本学期小学音乐教学以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为根本遵循，立足粤教花城版一年级下册新教材的编排特点，紧扣小学音乐低年级“兴趣为先、体验为主、实践为重”的教学原则，围绕审美感知、艺术表现、文化理解三大核心素养展开教学。粤教花城版一年级下册教材以“红色启蒙、生活童趣、自然探索、文化体验”为主题，从爱国歌曲传唱到童谣新唱，从自然界声音探索到身边音乐要素感知，再到亲情表达、诗乐融合，单元编排由浅入深、贴近一年级学生的生活经验和认知水平，符合低年级学生音乐学习的循序渐进规律。

教学中摒弃枯燥的知识讲解，采用唱游、律动、表演、听赏、演奏等多样化的教学形式，让学生在轻松愉悦的音乐氛围中感受音乐的高低、强弱等基本要素，培养初步的演唱、表演和合作能力；同时挖掘教材中的文化内涵，从爱国教育、民俗文化、自然文化、亲情文化等方面渗透德育，让学生在音乐学习中不仅提升艺术素养，更能树立爱国情感、感受生活美好、培养亲社会意识，为后续音乐学习奠定坚实的兴趣和能力基础。

二、学情分析

小学一年级下学期学生经过上学期的音乐学习，已初步适应音乐课的课堂常规，具备最基础的音乐感知能力，能跟随音乐做简单的律动、演唱简单的儿童歌曲，但由于学生年龄小、注意力集中时间短(约15-20分钟)、具象思维占主导，且音乐天赋和学习能力存在一定差异，具体学情特点和问题如下：

1.音乐兴趣浓厚但持久性弱：对唱游、律动、表演等动态音乐活动兴趣极高，但对听赏、反复演唱等静态活动容易产生厌倦，课堂注意力易分散；

2.音乐感知粗浅且缺乏系统：能初步感受音乐的欢快、舒缓，但对教材中“高和低”等音乐要素的感知较为模糊，无法准确区分和表达；

3.艺术表现大胆但缺乏规范：敢于开口演唱、大胆参与律动，但演唱时存在跑调、吐字不清、不会跟节奏的问题，律动和表演缺乏协调性和节奏感；

4.合作意识薄弱且自我中心：参与集体音乐活动时，多以自我表现为主，缺乏与同伴的配合、协作意识，难以完成简单的小组表演任务；

5.课堂常规待强化：部分学生存在上课随意说话、乱动教具、不跟随教师

指令参与活动的问题，需要通过趣味化的方式强化课堂常规。

针对以上学情，本学期教学中需以趣味化、游戏化、生活化为核心，设计短而精的教学活动，每10-15分钟更换一种教学形式，吸引学生注意力；降低音乐表现的要求，以“敢唱、敢动、敢演”为首要目标，多鼓励、少批评；通过小组接龙、两两配合等简单的合作活动，初步培养学生的合作意识；将课堂常规融入音乐游戏中，让学生在玩中学、学中守规，贴合一年级学生的身心发展特点。

三、教材分析

粤教花城版小学音乐一年级下册教材共设置7个单元，涵盖演唱、听赏、律动、唱游、表演、演奏、艺术·实践等多种音乐学习形式，教材编排紧扣低年级音乐教学要求，具有主题鲜明、贴近生活、形式多样、文化渗透的特点，符合一年级学生的音乐学习规律和核心素养培养目标，具体单元编排特点和教学价值如下：

1.主题鲜明，层层递进：教材以学生的生活体验和认知发展为线索，设置

“升国旗，唱国歌”的爱国主题、“童谣新唱”的民俗主题、“探索自然界的声音”的自然主题、“高和低”的音乐要素主题、“幸福的一家”的亲情主题、“诗乐画舞”的文化融合主题，主题由浅入深、从生活到艺术、从感知到表现，逐步提升学

生的音乐素养；

2.形式多样，注重体验：每个单元均融合演唱、听赏、律动等多种学习形式，针对低年级学生特点，设置大量唱游、律动、表演活动，减少纯知识讲解，让学生在身体的参与中感受音乐、表达音乐，符合“做中学、乐中学”的低年级音乐教学理念；

3.贴近生活，激发兴趣：教材选取的内容均贴近一年级学生的生活，如《落雨大》《放纸鹞》等岭南童谣，《好妈妈》《温暖的家》等亲情歌曲，《火车跑得快》《开火车》等生活场景唱游，让学生感受到音乐与生活的紧密联系，激发音乐学习兴趣；

4.渗透要素，循序渐进：教材分两次设置“发现身边的音乐：高和低”主题 (二、三),从初步感知到简单表达，循序渐进地引导学生认识音乐的高低要素，符合低年级学生音乐要素认知的规律，为后续学习音高、旋律奠定基础；

5.文化融合，立德树人：教材融入丰富的文化内涵，既有爱国教育(国歌、队歌)、岭南民俗文化(落雨大、放纸鹞),又有传统文化(诗乐画舞：《画》

《大海》)、民族文化(勇敢的鄂伦春),还有亲情文化、自然文化，让学生在音乐学习中感受多元文化，实现艺术教育与德育的有机融合；

6.注重实践，培养能力：教材设置“艺术·实践”环节(龟兔赛跑),整合本学期的演唱、律动、表演等能力，让学生在综合实践中运用所学音乐知识和技