小学英语三年级上册：Unit 10 Jump in! (Lesson 19) 教学设计.docxVIP

小学英语三年级上册：Unit10Jumpin!(Lesson19)教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，本课是小学英语初级阶段词汇与句型学习的关键节点。核心在于掌握一组与“运动/游戏”相关的动词（如jump,run,walk,hop）及其现在进行时态“Whatareyoudoing?I’mVing.”的问答结构。这一结构既是前期所学一般现在时态的深化，也为后续描述持续情景、进行简单对话奠定语法基础，具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计将词汇句型的习得，转化为在模拟游戏场景中的“做中学”，引导学生通过全身反应法（TPR）、角色扮演和信息差任务，在真实交际意图驱动下内化语言。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦“说”的准确性与“听”的理解力；在文化意识上，通过动作游戏感知肢体语言的共通性与活动的乐趣；在思维品质上，训练学生从具体动作中抽象出动词概念，并进行快速联想与匹配；在学习能力上，鼓励学生在小组活动中积极合作，大胆尝试。

??从学情诊断来看，三年级学生活泼好动，对游戏化学习有天然亲和力，这为本课TPR教学法的实施提供了优势。已有基础方面，学生已掌握部分常见动词原型及“What’sthis?”等简单疑问句，但对动词的“ing”形式及用于询问当前活动的特殊疑问句尚属首次系统接触。可能存在的障碍有二：一是动词现在分词形式的构成（特别是“running”等双写尾字母的规则）易出现疏漏；二是在真实交流中从“听懂问题”到“组织含有正确动词形式的回答”存在反应延迟。教学过程中，我将通过“我说你做”快速反应游戏进行前测，动态观察学生对核心动词的听觉辨识度；通过pairwork（结对练习）中的对话产出，评估其句型应用流畅度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对接受较快的学生，增加动作组合复杂度（如“jumpandclap”）或引入新动词拓展；对需要支持的学生，提供带图解的句型模板卡，并安排教师或同伴进行一对一示范与跟读。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读动词jump,run,walk,hop及其现在分词形式；能够在图片、动作或真实情境的提示下，理解并运用“Whatareyoudoing?”询问他人正在进行的活动，并用“I’m(Ving).”结构做出准确回答，实现从词汇识别到句子输出的知识建构。

??能力目标：学生能够在模拟的“游乐场”或“运动会”情境中，通过观察同伴动作或聆听句子描述，完成信息匹配、猜测与转述等任务，发展初步的英语听、说交际能力与信息加工能力。例如，能够根据教师的指令“Showme‘hopping’!”快速做出相应动作。

??情感态度与价值观目标：学生通过参与集体游戏和小组合作表演，体验用英语进行活动交流的乐趣，增强学习自信；在“猜动作”等活动中培养友好互动、认真倾听的协作精神。

??学科思维目标：重点发展学生的联想与归纳思维。引导其从“jump,run,walk,hop”等具体动作中，归纳出它们都属于“身体运动”范畴；并通过观察“jumping”、“running”的词形变化，初步感知英语动词构词的规则性（双写、加ing），为日后学习更复杂的语法规则埋下思维锚点。

??评价与元认知目标：引导学生在小组表演后，依据“发音清晰度、动作匹配度、合作流畅性”等简易量规进行组间互评；在课程尾声，通过“今天我学会了用英语问……？”的提问，鼓励学生回顾学习历程，反思自己最擅长和最需要练习的部分。

三、教学重点与难点

??教学重点为掌握并运用“Whatareyoudoing?I’m(Ving).”句型进行简单的问答交流。确立此为重点，源于其对达成课标“能在具体情境中进行简单交流”要求的核心支撑作用。该句型是描述正在进行时的基础框架，高频出现在日常生活对话及后续学习材料中，是培养学生初步英语交际能力的必备“砖石”。

??教学难点在于学生能准确、流利地在真实语境中产出完整的现在进行时句子。难点成因有三：一是语法概念抽象，学生需在动作进行与“bedoing”结构间建立牢固联系；二是动词现在分词形式的变化（特别是“run”变为“running”）易被忽略；三是在交际压力下，学生需同时处理意义建构、词汇提取、语法编码和语音输出，认知负荷较高。预设依据来自初学者常见错误，如漏掉“be”动词（“Ijumping”）、错误分词形式（“I’mrun”）或问答不匹配。突破方向在于通过大量可理解性输入（教师示范、媒体视听）和支架式输出（从跟读到半开放对话），降低即时产出难度。

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