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探索奇妙的声音：认识与演奏双响筒、铃鼓

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的“演奏”学习任务。课程标准在此阶段强调“兴趣为先”，要求学生“能对常见的打击乐器进行探索，感知其音色特点，并能在音乐实践活动中进行简单的表现与创编”。双响筒与铃鼓，作为构造清晰、音色对比鲜明、演奏技巧易于入门的课堂打击乐器，是本学段学生系统接触、建立“乐器”概念的理想载体，在单元知识链中起着承上启下的作用。它上承对声音长短、强弱的感性认识，下启未来更为复杂的节奏合奏与多声部配合。本课蕴含的核心学科方法在于“探索与表现”：即通过多感官参与（看、摸、听、奏）主动建构对乐器形、声、法的认知，并初步尝试将这种认知转化为有组织的艺术表达。其背后的素养价值，指向“审美感知”中对音色、节奏的初步分辨能力，以及“艺术表现”中运用乐器进行简单情感表达的勇气与兴趣。

??一年级学生具有强烈的好奇心和模仿欲，但注意力持续时间短，肌肉控制与协调性尚在发展。他们可能已有过无意识地敲击物体发声的经验，但普遍缺乏对“乐器”的规范认知和尊重意识。常见障碍包括：易混淆乐器名称、演奏姿势随意导致音色不佳、节奏与动作协调困难。基于此，教学过程必须高度情境化、游戏化、活动化。我将通过设计“森林探秘”、“声音模仿秀”等贯穿式情境，将知识学习包裹在故事与游戏中。在动态评估方面，将重点观察学生在“摸一摸”、“试一试”、“合奏”等环节中的参与度、操作规范性及同伴协作情况，并即时用形象化的语言给予反馈与调整，例如针对用力过猛的学生，会亲切提醒：“看看谁能像小啄木鸟一样，既灵巧又有节奏地啄树干？”

二、教学目标

??在知识层面，学生将通过多感官探索与对比，准确辨识双响筒与铃鼓的乐器名称、基本构造，并理解其“双响”、“筒身与铃片组合”的特点与音色（双响筒：高低、清脆；铃鼓：摇奏延续音与敲击短促音）之间的因果关系，能用自己的语言描述其声音特质。

??在能力层面，学生能初步掌握双响筒（交替敲击）与铃鼓（敲击鼓面、摇奏）的基本演奏方法，并在教师指挥或固定节拍伴奏下，尝试使用这两种乐器为简单的儿歌或节奏片段进行稳定的、符合音乐情绪的伴奏，发展基础的音乐协调与合奏能力。

??在情感态度与价值观层面，学生能在“乐器小管家”的角色扮演中，建立爱护乐器的意识；在小组合作演奏中，初步体验倾听他人声音、与他人配合的乐趣，克服羞怯，敢于当众表现，享受创造声音的快乐。

??在学科思维层面，重点发展学生的“对比聆听思维”与“因果关联思维”。通过引导性问题链，如“为什么它叫‘双响筒’？”、“摇一摇和敲一敲，铃鼓的声音有什么不一样？为什么？”，促使学生将乐器构造、演奏动作与声音效果进行有机联系，形成“结构方法音色”的初级认知模型。

??在评价与元认知层面，引导学生初步建立“好声音”的标准（如：节奏整齐、音色悦耳），并能在同伴演奏后使用“节奏很稳”、“声音很清脆”等具体语言进行简单评价，同时反思自己演奏时是否做到了“眼看指挥、耳听音乐”。

三、教学重点与难点

??教学重点为：认识双响筒与铃鼓的构造特征，掌握其基本演奏方法，并能初步分辨其音色特点。其确立依据源于课标对本学段“演奏”任务的基础性要求，即“探索乐器”与“简单表现”。这是学生从“生活声响”走向“音乐演奏”的奠基性一步，对后续形成规范的演奏习惯、参与集体合奏至关重要。此重点直接对应“审美感知”与“艺术表现”两大核心素养的初级目标。

??教学难点在于：学生协调运用手腕进行双响筒的交替均匀敲击，以及根据音乐情绪（如活泼与优美）选择并切换铃鼓的恰当演奏法（敲击与摇奏）。难点成因在于一年级学生小肌肉群控制能力较弱，手眼耳协同的复杂度较高，且对音乐情绪的抽象理解需转化为具体的动作控制。突破方向在于将动作分解练习游戏化（如“高低楼梯”游戏练交替敲击）、提供清晰可视的指挥提示（如图形谱），并通过对比鲜明的音乐片段，引导学生感受并匹配演奏法。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含乐器图片、构造动画、演奏示范微视频、图形谱、伴奏音乐）；双响筒、铃鼓实物各一个（示范用）。

1.2学习材料：学生用双响筒、铃鼓若干（保证小组或两人一套）；《顽皮的小铃鼓》等节奏清晰的儿歌音频；分层任务卡片。

2.学生准备

??无需提前预习，着装便于活动，调整至积极的学习状态。

3.环境布置

??教室中间预留活动空间，学生座位呈U形或分组摆放，便于观看演示与取放乐器。

五、教学过程

第一、导入环节：声音猜猜猜——森林音乐会的邀请

1.情境创设：（播放一段包含小鸟啄木声、溪水流淌声、风吹树叶沙沙声的森林音效）同学们，早上好！嘘……闭上眼睛，仔细听，我们的教室里好像混进了几位“声音小精灵”。它们从哪里来？哦，原来是