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2025-2026学年秋季学期初二年级语文教学计划：名著阅读与写作能力提升（XX市第三初中）

一、指导思想

2025-2026学年秋季学期，XX市第三初中初二年级语文教学以《义务教育语文课程标准》为指导，立足初二年级学生语文核心素养发展需求，紧扣“名著阅读奠基素养，写作训练提升能力”的核心主线，结合我校初二年级语文教学实际与学生认知特点，坚持“以生为本、读写结合、素养导向”的教学理念。聚焦名著阅读的深度推进与写作能力的系统提升，打破读写割裂的教学壁垒，将名著阅读作为写作素材积累、写作方法借鉴的重要载体，将写作训练作为名著阅读感悟表达、思维提升的延伸路径，夯实学生语文基础，培养学生的阅读鉴赏能力、书面表达能力、思维创新能力和文化传承意识，推动初二年级语文教学质量稳步提升，助力学生实现语文素养的全面发展。

二、学情分析

初二年级是学生语文学习的“进阶关键期”，经过初一年级的基础积累，学生已具备一定的识字写字、阅读感知和简单写作能力，但在名著阅读与写作方面仍存在明显短板，具体表现为：

1.名著阅读层面：多数学生阅读流于表面，缺乏深度研读意识，对名著的情节、人物、主题理解肤浅，难以结合时代背景和文本细节赏析人物形象、感悟思想内涵；阅读缺乏计划性和系统性，多为被动完成任务，主动阅读、自主探究的兴趣不足；阅读方法单一，不会圈点勾画、摘抄积累，难以将阅读所得转化为自身素养。

2.写作能力层面：写作素材匮乏，内容空洞，多为流水账式表达，缺乏具体事例和细节描写；借鉴名著中的写作手法、语言风格的意识薄弱，文章结构松散、逻辑不清晰；语言表达平淡，缺乏文采和感染力，错别字、语病较为常见；立意不够深刻，难以结合生活实际和阅读感悟表达独特见解，创新意识不足。

3.整体素养层面：学生个体差异较为明显，部分学生基础扎实、读写能力较强，但多数学生仍处于中等水平，学困生在名著阅读和写作方面存在较大困难；学生的语文应用能力、思维能力有待进一步提升，对语文学习的主动性和积极性需进一步激发。

针对以上学情，本学期教学将重点突破名著阅读与写作教学的难点，立足分层教学，强化方法指导，丰富教学形式，激发学生学习兴趣，推动学生读写能力同步提升。

三、教材分析

本学期初二年级语文教材紧扣课程标准要求，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，内容涵盖现代文阅读、文言文阅读、名著导读、写作训练、口语交际、综合性学习等板块，为名著阅读与写作能力提升提供了丰富的教学载体和明确的教学方向。

1.名著导读板块：教材明确安排了《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》两部核心名著，兼顾书信体散文的温情与革命文学的力量，既注重培养学生的阅读鉴赏能力，也注重引导学生感悟家国情怀、意志品质，为写作积累提供了丰富的人物素材、情感素材和语言素材。

2.写作训练板块：教材围绕“写出人物的精神”“学习抒情”“学写说明文”“思路要清晰”等主题安排写作任务，注重写作方法的系统性指导，从细节描写、情感表达、结构安排等方面逐步提升学生的写作能力，与名著阅读中的人物赏析、情感感悟、语言品味形成呼应，为读写结合教学提供了明确的切入点。

3.阅读板块：现代文阅读多选取兼具思想性和文学性的篇目，文言文阅读侧重经典篇目积累，这些篇目既是阅读训练的素材，也是写作借鉴的范例，可引导学生借鉴文章的写作手法、语言风格、结构思路，实现阅读与写作的有机融合。

此外，教材安排的口语交际和综合性学习，可辅助提升学生的语言表达能力和思维能力，为写作中的立意、表达提供支撑，助力学生全面提升语文素养。

四、教学目标

（一）总体目标

本学期，通过系统的语文教学，夯实初二年级学生语文基础，聚焦名著阅读与写作能力提升，引导学生掌握科学的阅读方法和写作技巧，养成良好的阅读和写作习惯；能深度研读指定名著，积累写作素材，借鉴名著写作经验，写出内容充实、情感真挚、结构清晰、语言流畅的文章；提升学生的阅读鉴赏能力、书面表达能力、思维创新能力和文化传承意识，实现阅读与写作能力的同步提升，促进学生语文核心素养的全面发展，适应初二年级语文教学的进阶要求，为后续语文学习奠定坚实基础。

（二）具体目标

1.基础目标

（1）掌握本学期要求的生字词，能准确读写、理解词义，积累一定数量的成语、名言警句和文言实词虚词，夯实语言基础；

（2）能熟练背诵指定的文言文篇目和现代文精彩段落，积累经典诗文，提升文学素养；

（3）掌握基本的阅读方法，能准确理解现代文和文言文的主旨大意、段落层次，把握文章的关键信息。

2.名著阅读目标

（1）完成《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》两部指定名著的深度阅读，掌握名著的主要情节、核心人物、主题思想，能结合文本细节赏析人物形象、感悟思想内涵；

（2）掌握名著阅读的基本方法（圈点勾画、摘抄积累、批注感悟、专题探究等），养成良好