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动物名片：小学美术一年级上册设计与应用领域教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”与“设计·应用”学习领域的交叉地带，是引导学生从生活观察走向艺术表达与简单设计的重要桥梁。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段要求，课程核心在于引导学生“尝试用线条、形状、色彩进行造型表现”，并“体验设计与制作的乐趣”。从知识技能图谱看，学生需在认识动物基本外形特征（认知起点）的基础上，学习运用概括、夸张的绘画手法进行表现（技能转化），并初步理解“名片”作为一种信息传达载体的基本构成要素（名称、特征图形、装饰），最终整合为一件兼具识别性与审美性的“动物名片”作品。这一过程承上启下，既巩固了对以往线条、形状的运用，又为后续更为复杂的设计应用活动（如贺卡、标志）奠定了思维基础。从过程方法路径看，本课蕴含“观察概括表现设计”的学科思维链条。课堂将通过“看一看、说一说、画一画、做一做”的递进活动，引导学生经历从具象观察到抽象概括，再到创意表达的全过程，将艺术观察与设计思维转化为可视、可感、可操作的课堂探究。从素养价值渗透看，本课是培养学生图像识读、美术表现、创意实践和文化理解核心素养的生动载体。通过对动物特征的敏锐捕捉与艺术转化，提升学生的审美感知力；通过“为动物设计名片”这一任务，激发其关爱自然、尊重生命的情感，并在信息组织与视觉传达中，萌芽初步的设计意识与社会交往隐喻。

??面向一年级学生开展教学，需进行精准的学情诊断与对策预设。已有基础与障碍方面，学生普遍对动物抱有浓厚兴趣，具备一定的生活观察经验，能说出动物的显著特点，此为宝贵起点。然而，其认知也存在典型特点：观察易流于碎片化，难以把握整体形态与典型特征；绘画表现多处于“符号期”，造型较为概念化；设计意识几乎为零，对“名片”的功能与形式缺乏认知。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“说说你喜欢的动物”进行兴趣与认知前测；在新授环节通过“特征抓拍”活动评估观察与概括能力；在创作环节通过巡回指导，动态把握个体在造型、构图、创意上的差异与困难。基于诊断的教学调适策略是实施差异化教学的关键。对于观察概括能力较弱的学生，提供特征明确的动物图片或简化轮廓模板作为“视觉支架”；对于表现力强的学生，鼓励其尝试组合特征或添加动态、场景；对于所有学生，采用“小步快走、示范引领、个别点拨”的策略，将复杂的创作任务分解为“画特征—设计边框—组合成稿”三个可操作的步骤，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“名片”的基本作用与构成要素（如名字、代表图形）；认识并能说出至少两种常见动物的突出外形特征（如大象的长鼻子、梅花鹿的斑点）；了解运用简单的形状和线条可以概括表现出这些特征。

??能力目标：学生能够运用观察、比较的方法，抓住动物的主要特征；能够使用线条和基本形状（圆形、椭圆形、三角形等），尝试以概括或适度夸张的手法，独立描绘出至少一个动物的典型特征图形；能够将绘制的特征图形与“姓名”等信息进行初步的版面组合，完成一张简单的“动物名片”创作。

??情感态度与价值观目标：在观察与表现动物的过程中，增进对动物的喜爱与好奇，萌生关爱动物、亲近自然的情感；在“为动物朋友做名片”的活动中，体验艺术创作带来的乐趣与成就感，乐于展示和介绍自己的作品。

??科学（学科）思维目标：重点发展“观察与概括”的视觉思维。通过“找一找，它哪里最特别？”等问题链，引导学生从整体到局部进行有序观察，并学习舍弃次要细节、提炼核心特征的思维方法，完成从具象实物到抽象图形的思维转换。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立“像不像关键看特征”的简单评价标准。在作品展示环节，能依据此标准，对自己和同伴的作品进行“星星点赞”（如：特征画得明显可得一颗星，画面整洁可得一颗星），并在教师引导下，用简单语言说出“我喜欢…因为…”的欣赏感受，开始学习如何审视与表达视觉感受。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生学习并运用观察、概括的方法，抓住动物的主要特征，并用美术元素（线条、形状）进行表现。确立此为重点，源于课标对第一学段“采用造型游戏的方式表现观察或想象的事物”的核心要求，它是实现从“看”到“画”的认知飞跃，是本课知识技能转化的枢纽，也是后续所有创意表现的根基。只有掌握了特征观察与表现的方法，学生的创作才能脱离随意涂画，具有初步的识别性与表现力。

??教学难点在于“特征概括与艺术表现”的转化过程。一年级学生思维具象，观察时容易陷入局部细节（如数清所有斑点数），而难以进行整体形态的把握与典型特征的提炼；在表现时，又容易受概念化图形（如简笔画范式）影响，或因为手部控制能力有限，无法将观察所得顺畅地转化为纸面形象。难点成因在于认知跨度（从三维观察到二维表现）与技能限制的叠