小学音乐三年级下册《可爱的家》歌唱教学与情感表达设计.docxVIP

小学音乐三年级下册《可爱的家》歌唱教学与情感表达设计

一、教学内容分析

????《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为本课教学提供了清晰的坐标。在知识技能图谱上，本课《可爱的家》作为三年级下册第二单元的核心歌唱曲目，承载着巩固和提升学生音乐基础能力的枢纽作用。它要求学生在前一单元初步建立的节奏感与音高概念基础上，进一步掌握中速、优美地演唱，以及连音与断音的初步对比表现，同时理解“家”作为音乐主题所蕴含的情感内涵。其认知要求从“识记”旋律、歌词，上升到“理解”音乐要素（如力度、速度）与情感表达的关联，并最终“应用”于有感情的演唱实践中。过程方法路径上，本课强调“艺术体验”这一核心路径，通过聆听、模仿、探究、合作与表现等活动，引导学生从被动接受到主动建构对音乐美的感知。例如，通过对比聆听不同版本，探究“怎样的声音才是‘可爱’的”；通过小组合作创编简易律动或情境表演，深化对歌曲意境的理解。素养价值渗透方面，本课直指“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”三大核心素养。歌曲温馨的旋律与质朴的歌词是培育学生“审美感知”的优质素材；而“有感情地歌唱”则是“艺术表现”素养的具体外化。更深层的，通过对“家”这一普世情感的音乐化表达，引导学生理解音乐是社会文化与个人情感的重要载体，激发他们对家庭温暖与亲情的珍视，实现“文化理解”与价值观的隐性塑造。教学重难点预判为：如何引导学生将技术性的歌唱要求（如音准、气息）自然转化为真情实感的艺术表现。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备初步的识谱（简谱或图形谱）能力与集体歌唱经验，对节奏、旋律有基本的感知。他们的已有基础与兴趣点在于活泼、故事性强的歌曲，而《可爱的家》旋律平稳、情感内敛，可能initially难以引发其强烈共鸣。可能的认知障碍在于：一是音准控制，特别是歌曲中出现的音程大跳；二是难以将“优美地”、“有感情地”等抽象要求转化为具体的歌声控制。在过程评估设计上，我将贯穿“以听诊学”的策略，通过个体或小组的片段演唱，即时倾听并反馈其音准、吐字及情感表达；通过设问“你觉得他唱得‘温暖’吗？哪里体现的？”，引导学生互评，动态把握其审美判断水平。教学调适策略上，对于音乐感知力较强的学生，将鼓励他们尝试担任“小老师”领唱或提出处理建议；对于基础稍弱或性格内向的学生，则通过降低技术难度（如先哼鸣旋律）、提供图形谱视觉支架、在小组中承担节奏伴奏或情景表演等角色，确保全员参与并获得成就感。

二、教学目标

????1.知识目标：学生能准确演唱歌曲《可爱的家》的旋律与歌词，理解其结构（四个乐句）；能辨识并说出歌曲的中速、优美风格，初步了解“连音线”在塑造连贯、柔和歌声中的作用，建立起音乐要素（速度、力度、连贯性）与“温馨”情感表达之间的初步关联。

????2.能力目标：学生能够运用自然、柔和的声音，并初步尝试控制气息，较连贯地演唱歌曲；能够在教师指导下，通过对歌词意境的理解和简单的面部表情、肢体语言，进行基本的歌曲情感表现；具备在小组内协作完成一个简易表演片段（如为某乐句配以动作或情境定格）的能力。

????3.情感态度与价值观目标：在学唱与表现歌曲的过程中，学生能沉浸并体验到音乐传递的家庭温暖与幸福感，激发对家庭和亲人的热爱与感恩之情；在小组合作表演中，能学会倾听同伴的歌声与意见，共同为表现“可爱的家”而努力，增强集体协作意识。

????4.艺术思维目标：发展音乐形象思维与联想能力。学生能够通过聆听与演唱，将抽象的旋律、节奏与“家”的具体意象（如灯光、拥抱、笑声）相联系；能够对不同处理的演唱进行简单的比较与评价（如“哪一种唱法听起来更温暖？为什么？”），初步形成基于音乐本体的审美判断思维。

????5.评价与元认知目标：学生能够依据“声音是否柔和、连贯”、“表情是否自然、有感情”等简易标准，对自己或同伴的演唱进行口头评价；能在课后反思本课学习过程，识别自己在音准或情感表达上的进步点与仍需努力之处，如“我今天学会了用更温柔的声音唱歌”。

三、教学重点与难点

????教学重点：用自然、柔和的声音，富有感情地演唱歌曲《可爱的家》。确立依据在于，歌唱教学的核心是表现，而“有感情地演唱”是《艺术课程标准》中对第二学段（35年级）学生艺术表现素养的核心要求之一，也是将音乐知识、技能转化为审美体验与表达的关键枢纽。它直接统摄了音准、节奏、音色控制等多项基础技能，是学生从“会唱”迈向“唱得好听”的质变点，对后续学习更多抒情歌曲具有奠基性作用。

????教学难点：如何引导学生将内心对“家”的情感体验，通过具体的歌声控制（音色、力度、连贯性）和表情神态自然地表现出来。难点成因在于，情感表达是内在、抽象的，而歌唱技术是外显、具体的，三年级学生尚缺乏将二者主动、有效转化的意识和方法。他们可能唱准