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七年级英语上册起始单元三：颜色与物品综合应用教学设计

一、教学内容分析

??本课内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，是学生从字母、问候语学习过渡到具体话题交流的关键桥梁。在知识技能图谱上，本课以“识别颜色”和“描述物品”为双核心，融合了8个基础颜色词汇、确认物品名称的句型（What’sthis/that?）及其回答（It’sa/an…），并初步感知不定冠词a/an的用法差异。此部分构成了后续学习形容词修饰名词、特殊疑问句扩展及篇章描述的语法与词汇基石，认知要求从识记（颜色词）提升至理解与应用（在情境中综合问答）。从过程方法路径审视，本课蕴含“在真实语境中感知语言功能”的学科思想。教学将通过创设“失物招领”、“教室寻宝”等模拟真实场景，引导学生通过观察、配对、猜测、角色扮演等活动，亲历“用语言做事”的过程，实现从孤立词汇到情境化表达的跨越。其素养价值渗透则体现在多维度：学习颜色词本身即是对世界多样性的一种审美感知；在小组合作完成物品描述任务中，培育协作沟通能力；通过追问“Whydoyoulikethiscolor?”等问题，鼓励学生个性化表达，促进文化意识与思维品质的初步发展。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生已掌握前两个起始单元的字母、基础问候语及部分教室物品词汇（如pen,ruler），具备初步的课堂英语指令听力理解力。可能的认知障碍在于：其一，将“颜色”概念与英文词汇建立直接关联需克服母语中介；其二，在快速会话中区分this（近指）与that（远指）的空间概念；其三，a/an的用法规则容易与后续学习的复数形式混淆。为动态把握学情，本课设计了过程评估设计：如在新授环节通过集体反馈（如“Thumbsupifyouagree!”）快速评估整体理解度；在任务环节通过巡视聆听，记录学生个体在发音、句型结构上的典型错误。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱学生，提供带图的词汇卡片和句型模板作为“脚手架”；对于接受较快的学生，则设置“用两个形容词描述物品”的挑战任务，并鼓励其担任小组活动中的“小老师”，实现分层推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、读、写8个核心颜色词汇（如red,blue,yellow等），并能在实物或图片提示下进行指认；能够在设定的情境（如指认身边或稍远处的物品）中，理解并初步运用“What’sthis/that?It’sa/an…”句型结构进行简单问答，同时关注a/an在元音音素开头的单词前的正确使用。

??能力目标：学生能够将颜色与物品词汇进行有效组合，完成对单一物品（如“aredpen”）的完整描述；能够在教师创设的模拟真实场景（如“失物招领处”）中，运用所学语言进行简单的信息询问与提供，实现基础的语言交际功能。

??情感态度与价值观目标：通过多彩的视觉输入和开放性的颜色偏好讨论，激发学生对英语学习的兴趣和对周围世界色彩的审美关注；在结对和小组活动中，乐于倾听同伴的发言，并尝试用所学语言进行合作与交流，培养初步的团队协作意识。

??科学（学科）思维目标：引导学生通过观察图片和实物，归纳总结“a”与“an”使用规律的语言规则，培养其观察、比较与归纳的思维习惯；在“猜测游戏”中，根据有限信息进行合理推测，发展逻辑推理能力。

??评价与元认知目标：通过课后使用“知识清单”进行自评，引导学生回顾本节课的核心词汇和句型，初步养成自主梳理知识的习惯；在同伴对话展示后，能依据“发音清晰”、“句子完整”等简单标准，进行鼓励性的互评。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是颜色词汇的音形义掌握，以及在情景对话中综合运用“What’sthis/that?It’sa/an…”句型对物品进行识别与描述。确立依据在于：从课程标准看，此部分属于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的具体体现，是构建基础日常交流能力的核心语料；从语言知识体系看，该句型和词汇组合是后续学习所有物主代词、形容词比较级及更复杂描述性篇章的绝对基础，其熟练度直接影响后续模块的学习效果。

??教学难点：难点主要集中在两方面：一是在口语交流中，学生能根据物品与自身的空间距离，自然、准确地选用“this”或“that”；二是理解并初步应用不定冠词“a”和“an”的区别规则。预设依据源于学情：this/that的区分涉及空间认知与语言输出的即时匹配，对初学者存在反应延迟的挑战；而a/an的规则虽简单，但学生容易受汉语思维影响而忽略，或仅机械记忆规则而无法在快速表达中应用。突破方向在于设计大量有空间对比的操练情境和以音素辨认为基础的趣味活动。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清彩色