小学英语五年级下册 Unit 5 Whose dog is it B Let’s try amp; Let’s talk 听说课教学设计.docxVIP

小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit?BLet’stryamp;Let’stalk听说课教学设计

一、教学内容分析

????《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课作为一节听说课，位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是学习如何询问物品归属并描述正在发生的动作。从知识技能图谱看，它要求学生理解并初步运用核心句型“Whose…isthat?It’s…’s.It’s…ing.”。这是在A部分学习名词性物主代词（mine,yours等）基础上，向“形容词性物主代词/名词所有格+名词”表达以及“现在分词作定语/表语”功能的进阶与融合，构成了从静态归属到“归属+动态行为”一体化描述的关键节点，为后续读写课的综合运用奠定基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作发展综合语言运用能力。本课将通过“视听输入—意义建构—控制性操练—意义性练习—交际性产出”的路径，引导学生像侦探一样，从对话的零散信息中归纳语言规则，并在模拟真实的“寻找主人”任务中实践应用，渗透“观察—归纳—应用”的探究式学习法。素养价值渗透方面，本课在语言学习的同时，隐含着对“细心观察、合理推断”思维品质的培养，以及在小组合作中“积极倾听、礼貌询问”的交际素养培育，实现工具性与人文性的统一。鉴于学生对名词性物主代词已有接触，但将“所有格”与“现在进行时”结合描述是他人的持续行为，这在认知上存在跨度，易与描述自身行为（Iam…ing）混淆，因此这既是教学重点，也是潜在的思维难点。

????学情诊断与对策：五年级学生已积累部分动物词汇及现在进行时基本结构，对物主代词有初步概念，具备一定的听音抓取关键信息的能力。然而，学生可能存在以下障碍：一是在听力中难以快速区分“It’sMike’sdog.”与“It’sMike.”的细微差别；二是将“It’sdrinkingwater.”这类描述客观行为的句子误用于自身。他们的兴趣点在于活泼的动物主题和具有游戏性质的任务。基于此，教学调适策略如下：在“前测”阶段，通过快速问答“What’sthedogdoinginpictureA?”激活旧知，观察学生反应，诊断混淆点。在新授环节，为听觉型学习者提供清晰的语音示范和节奏训练，为视觉型学习者提供丰富的图片和动画支撑；设计从“跟读模仿”到“半句补全”再到“整句输出”的梯度任务，照顾不同起点的学生。在小组活动中，预设角色分工（如记录员、汇报员），让每个学生都能找到参与的支点。通过“即时评价标准”中对“信息捕捉准确性”和“表达结构完整性”的强调，动态评估并支持学生的学习进程。

二、教学目标

????知识目标：学生能在“寻找动物主人”的语境中，正确理解、认读并初步口头运用核心句型“Whosedogisthat?It’s…’s.It’s…ing.”，理解名词所有格（如Mike’s）表示所属关系，以及现在分词（如drinking）在此处描述被提及对象正在进行的动作，形成“询问归属—确认主人—描述状态”的意义链。

????能力目标：学生能够从一段简短对话中（Let’stry）有目的地抓取“动物归属”的关键信息；能够基于图片或实际情境，运用本课句型进行简单的信息询问与交换（Let’stalk），完成一项合作性的推断或描述任务，提升在具体语境中听说结合的综合语言运用能力。

????情感态度与价值观目标：学生能在小组合作活动中积极参与，乐于模仿和尝试，在询问与回答中体验英语交际的乐趣；通过观察和描述动物的行为，培养对动物的友善情感和细心观察的生活态度。

????学科思维目标：学生通过对比“It’smydog.It’sdrinking.”与“It’smydog.I’mdrinking.”等句子，发展对英语语言结构差异的辨析性思维；在“根据动物行为推断主人”的任务中，锻炼基于线索进行合理逻辑关联的推断性思维。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语评价量表（如：声音响亮★、句型正确★、配上动作☆），对同伴或自己的对话表演进行一两点简单的评价；能在课程结束时，通过思维导图回顾学习路径，说出“今天我学会了先用Whose问，再用…’s答，最后用…ing描述”之类的总结，初步培养学习策略意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解并能在情境中运用“Whose…isthat?It’s…’s.”句型询问和回答物品归属。确立依据在于，此句型是《课程标准》语言知识中“称代”功能的核心项目之一，是建立事物与人物关系的基本表达，在本单元中承上（复习物主代词）启下（引向综合