初中音乐七年级上册《行进中的音乐与力量》教学设计.docxVIP

初中音乐七年级上册《行进中的音乐与力量》教学设计

一、教学内容分析

??本课基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏音乐作品，感知、了解音乐的表现要素、表现形式，认识音乐的社会功能”等要求，聚焦于“进行曲”这一体裁的深度探究。在知识技能图谱上，本课位于“音乐体裁认知”链条的关键节点，上承对音乐基本要素（节奏、力度、速度）的理解，下启对舞曲、序曲等更多体裁的辨析，核心在于引导学生从感性体验上升到理性认知，理解“音乐体裁风格是音乐表现要素在特定社会文化语境中有机结合与规律性呈现”这一大概念。过程方法上，本课强调“聆听感知探究表现”的闭环学习路径，通过任务驱动，引导学生像音乐家一样思考，在对比聆听中发现问题，在身体律动中验证猜想，在合作创编中综合应用。其素养价值渗透于审美感知、艺术表现与文化理解三个维度：在铿锵的节奏与昂扬的旋律中深化对音乐形式美的感知；在体态律动与节奏创编中发展艺术表现与创意实践能力；通过探究进行曲在不同场景（军队、婚礼、典礼）中的功能，理解音乐与社会生活、集体精神、文化仪式的深层关联，实现“润物无声”的育人效果。

??学情方面，七年级学生已具备基础的节奏感和旋律感，对富有动感的音乐有天然兴趣，这为体态律动教学提供了良好基础。然而，学生普遍存在“听得多，说得少；感觉多，分析少”的情况，具体表现为：能感受到进行曲的“整齐有力”，但难以用音乐术语（如节拍、附点节奏、铜管音色）精准描述；对体裁的社会功能认知较为单一，多局限于“军训、升旗”。预设的教学难点在于引导学生跨越从“感觉”到“分析”的认知台阶。为此，教学过程将嵌入多个形成性评估“探测点”：例如在导入环节观察学生对节奏律动的自发反应；在新授环节通过针对性提问（“大家觉得是哪种乐器让这段音乐听起来特别威武？”）诊断理解程度；在小组创作时巡视并记录学生的协作与运用情况。基于诊断，教学将提供差异化支持：为听觉分析有困难的学生提供图形谱或节奏型提示卡；为表现羞涩的学生设计小组内“节奏声部”角色，降低个人展示压力；为学有余力者提供探究性任务，如分析不同国家进行曲的风格异同。

二、教学目标

??知识目标：学生能够建构起对进行曲体裁的立体认知框架，不仅能够准确辨识其“二拍子、强弱分明、结构规整”的核心特征，还能理解这些特征如何共同服务于“统一步伐、鼓舞士气”的社会功能，并能在聆听《拉德茨基进行曲》《婚礼进行曲》等经典作品时，运用术语描述其节奏、旋律与配器特点。

??能力目标：学生能够通过身体律动（如踏步、拍手）稳定表现进行曲的节拍与重音；能够以小组合作的方式，运用给定的节奏素材，创编一段简短的、具有进行曲特征的节奏段落，并进行自信、协调的展示，发展音乐表现与创意实践能力。

??情感态度与价值观目标：在聆听与表现激昂的进行曲过程中，学生能自然生发对集体主义精神与昂扬向上力量的共鸣；在探究不同场合进行曲的功能时，能尊重并理解音乐文化的多样性，认识到音乐是表达人类共通情感与社会文化的重要载体。

??学科思维目标：重点发展学生的“音乐要素关联性思维”与“体裁语境化思维”。通过设置“为什么这种节奏能让人走齐？”等问题链，引导学生建立音乐表现要素（形式）与情感表达、社会功能（内容）之间的逻辑关联，学会从社会文化语境中理解音乐风格的形成。

??评价与元认知目标：引导学生依据“节奏整齐度、重音突出性、创意表现力”等简易量规，对个人与他人的节奏创编进行初步评价；在课堂小结阶段，通过绘制简易思维导图，反思并梳理本课从“感知”到“理解”再到“创造”的学习路径，提升音乐学习的策略性。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入理解并表现进行曲的体裁特征，特别是其节奏、节拍与力度如何塑造音乐形象并实现社会功能。其确立依据源于课程标准中对“音乐表现要素与形式”的核心要求，以及音乐素养测评中常涉及的“音乐风格辨识与原因分析”考点。掌握此重点，是为学生后续赏析各类体裁打下方法论基础，即从形式特征切入，理解其文化意涵。

??教学难点：在于引导学生超越对进行曲“有力”的笼统感受，精准捕捉并分析其典型的节奏型（如附点节奏、休止符运用）和富有号召力的旋律进行，并理解这些要素与铜管乐器音色如何协同作用。难点成因在于，七年级学生的音乐分析能力尚在发展中，对抽象的音乐要素进行拆解与关联存在认知跨度。突破方向是提供丰富的听觉比较、可视化的图形谱辅助以及具身化的体态律动体验，将听觉分析转化为可感可知的身体记忆。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含《中国人民解放军进行曲》《婚礼进行曲》《运动员进行曲》等音频/视频片段，节奏型动态图示）；音频播放设备。

1.2教学材料：课堂学习任务单（包含聆听记录表、节奏创编模板）；小组节奏创编道具包（沙锤、鼓、响板等简易打击乐器或替代品如